探索与新课程相适应的生物孰学模式

　　随着课程改革的深入，教师在新理念的指导下，大胆地进行了教育思想、教学模式、教学手段等方面的改革。经过多年的实践、摸索与研究，我对生物学的课堂教学模式进行了初步的归纳与总结，主要包括以下几种：
　　一、导学式
　　导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。
　　具体是：教师创设教学情境——导读——导思——导议——导练。
　　符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。这类知识比较抽象、枯燥义难理解，只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。例如，人教版《细胞的生活需要物质和能量》《细胞通过分裂产生新的细胞等》；河北版《细胞体由细胞构成》《细胞分化形成组织》等。
　　二、自学式
　　自学式是学生通过自学将教材内容系统化，学生将知识点以各种题型的形式存储起来，并在全班展示交流。
　　具体是：收集信息一独立思考一提炼知识一组内交流—处理信息—组间交流一生生质疑一师生质疑—解决问题。
　　符合这类课型的一般是《生物的多样性》《健康地生活》《生物技术》等主题。这些主题学生可以根据收集的材料和自己的爱好、兴趣自选教材内容，提升知识点，这更能突出学生的主动性学习的原则，例如，人教版《保护生物的多样性》《认识生物的多样性》；河北版《保护物种多样性》《我国的珍惜动物》《我国的珍稀植物》《药品与安全》。
　　三、角色扮演式
　　角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题，由小组成员展示本组的专题。
　　具体是：依据教材(生物标准)——自选专题(学生)——组内设计——组间表演——评价主题(师生)。
　　符合这类课型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的绿色植物》《生物与环境》等主题。这些主题贴近学生的生活实际易表演、模仿，能大大调动学生的主动性、积极性，使学生处于学习的主体地位，例如，人教版《物与人类生活的关系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物调查课》。
　　四、自主探究式
　　自主探究式是由学生收集材料，经小组处理加工整理后，在课堂教学中师、生共同得出结论。
　　具体是：收集材料——整理材料——处理材料(组内)——表达交流(组间)——提问质疑(组问)——得出结论(师生)。
　　符合这类课型的有《动物的运动和行为》《生物与环境》《生物圈中的绿色植物》等主题，例如，人教版《空中飞行的动物》《绿色植物在生物圈中的作甩》等。
　　五、实验探究式
　　实验探究式是教师先创设课堂问题情境的背景，由学生在探究过程中得出结论的教学模式。
　　第一种模式：问题情境(材料)——提出问题(学生)——作出假设(学生)——实施方案(学生)——表达交流(组间)——得出结论(师生)；
　　第二种模式：实验情境(材料)——提出问题(教师)——得出结论(学生)——猜测推理(理论推理或质疑)——实验证明(现有实验材料)——表达交流(组间)——生成问题(师生)——全班展示——得出结论(生、师)。
　　符合这类课型的有《科学探究》主题。例如，人教版探究《光对鼠妇生活的影响》《探究种子的萌发》；河北版《探究蚂蚁的食性》等趣味性生活性比较强的探究性实验，例如，河北版的探究大多数属于第一种操作模式；比较经典的实验，例如，《验证绿叶在光下制造淀粉》属于第二种模式。
　　六、竞赛式
　　教师和学生事先将教材中的内容设计成知识性、趣味性、科学性、应用性强的题库，由小组成员自选题目进行抢答、抢答、必答等。这类题要求教师设计同一类专题的剃度相当，难度相当，教师评价要公正。
　　具体是：课程标准(熟读课标)——分析教材——确立重点——编写题库(基础性、能力性、应用性)。
　　自选专题(学生)——表达交流——及时评价——评出优胜(积分制)——颁奖奖励。
　　由于学生自选专题，组间互动教师能科学的评出优秀组。这样能大大地调动学生的积极性。符合这种课型的有：复习课。
　　七、讲述式
　　讲述启发式：根据教材中的难点，教师可利用讲述启发式突破难点：疏导学生思维。
　　
　　具体是：确定重点(难点)—教师讲述(思维过程)—适时启发一得出结论(师生合作)。
　　符合这类课型的有《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》等主题，例如，《动物的生长发育》《生物的遗传和变异》等。这种模式不同于应试教育下的讲述，它要求教师角色发生变化，完全将自己摆到和学生的同样位置、同样水平、同样充满了好奇心和创造心的合作者。同时教师又是他们中间的领头羊，要求教师以成功者的身份先给大家讲述自己的学习过程和心得体会，注重的是学习过程和获得知识的过程，丽不是生硬的知识点。
　　八、问题式
　　问题式是以学生的问题为线索，教师和学生合作交流得出结论的一种教学模式。
　　具体是：创设情境～自主探究一提出问题—合作交流(师、生)一质疑问题(生、师)——生成问题(师、生)一学以致用。
　　符合这类课型的有《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖发育与遗传》等主题。
　　以上模式因教师、学生、教材可相互转化。例如，河北版的《近视与远视》《药品和急救》《遗传和变异》这类课型的特点贴近学生的生活实际和人们的生产、生活实际和学生的身心健康，学生会迫不及待地提出各种各样的急需老师和学生解决的问题，调动了学生学习的主动性和参与性。教师具有足够的知识底蕴来提高课堂中的应变能