浅谈如何做好英语课前预习

　　摘要：课前预习是教学过程中的一个初始步骤，英语作为母语以外的第二语言，做好课前预习是非常必要的。如果课前预习做的不到位学生对本节课教学内容没有充足的准备，那么在课堂上就只能被动地接受教师的授课内容，课堂教学往往达不到预期的教学目标及效果。如何做好课前预习呢?总结了近年来的教研经验，根据英语的学科特点，通过“三步走”指导学生进行课前预习，形成一套有效的课前预习模式，让学生在轻松愉悦的氛围中开展预习活动，从而提高课堂教学的有效性。
　　关键词：课前预习；有效性；英语教学
　　英语预习的有效性往往取决于教师是否能充分地调动学生的预习积极性。笔者结合多年英语教学教研经验，以调动学生积极性为切入点，归纳出一套行之有效的英语课前预习模式。
　　布置预习任务时教师要给予明确的目标。没有具体的预习目标，预习过程就会失去方向，学生就不知道该干什么，不知道要看什么，他们就只会读一读单词、课文等，以为这样就是预习了，其实读完之后往往印象不深，效果甚微。针对这一点教师可以把预习任务具体细化，在布置预习作业时依据不同的教学内容，巧设预习方式，由易到难，以递进的形式，配以具体的预习学案卡片，将预习的内容和要求具体化、形象化，给学生明确的预习任务，提高预习效果，为进行课堂教学打好基础。
　　一、巧设预习学案，明确预习任务
　　依据不同的教学内容，可以采用以下几种预习学案的卡片形式：
　　1．认知式卡片
　　在进行单词和句型的教学时，依据教学目标和重难点，给学生设置认知式的预习学案。相对而言，这种预习模式简单明了，学生乐于接受，易于理解。如牛津小学英语5A Unitl The first day atschool(B部分)，其中涉及单词atoilet，agarden，atabletennis roonl，a reading roonl．a swing和a slide。这些单词均为学生第一次接触，如果仅靠课堂来解决它们的发音和词义，任务相对较重，一部分学生肯定难以掌握。针对这个情况，教师预设了这样的预习学案：(1)听磁带，读熟B部分单词；(2)查阅工具书，理解单词词义。要求学生在预习卡片上写出单词的意义。这样一来课堂上就可以集中力量解决一些重难点的单词了。同样的一节课时间，学生学起来更有目标性，学习的效果也就更加显著。
　　2．表格式卡片
　　语篇教学课是英语教学中的典型课型之一，在教学中既要求学生把握文章的整体框架，又要能突破其中的生词和语法知识。在布置语篇预习任务，不能盲目追求“面面俱到”，应该循序渐进，用简单的预习学案内容帮助学生梳理课文，让他们敢于阅读课文，并获取其中的一些信息。以5A Unitl The first day at school为例，在进行A部分教学时教师可以设置这样的预习任务来帮助学生理解篇章的含义。
　　预习学案：听磁带跟读课文，完成下列表格。
　　What’s in the new building?
　　How many?
　　Classrooms___
　　___Two
　　___One
　　___Some
　　学生在完成预习作业的同时把握了本篇文章的整体框架，对课文有一个大体的印象，等到课堂上学习文章时就会感觉轻松许多。
　　3．提问式卡片
　　学生开始接触预习任务，逐渐学会有效开展预习活动后，教师就可以根据需要进一步提高预习的难度，采用提问式预习方案，如5A Unit4 Halloween(A部分)教学可以设置一些问题式的预习任务，学生通过逐步解决问题来理解文章。
　　预习学案：听磁带，预习课文，并回答下列问题。
　　Who are they?
　　Where fire they?
　　What d0 they need?
　　What masks do they like?
　　Howmuch alethey?
　　二、指导预习方法，提高预习效率
　　学生在学习英语过程中，由于英语是一种陌生的语种，所以缺乏一定的学习自主性，往往拿着预习学案不知道从何下手，该如何开展预习。
　　笔者在“认知、表格、提问”这三种预习方式的基础上，归纳出运用“读、划、查、问”四种形式进行预习，层层递进，扎实有效地开展预习活动。学生将有效的学法指导内化成自己的学习技巧，在平时的预习训练中，自然而然地运用并掌握，再进行预习活动时不但一得心应手，而且预习效率也会显著提高。
　　读：听磁带跟读，掌握生词的发音，了解语篇大体内容。教师指导学生认真跟读磁带，在学习模仿中掌握正确的语音语调，了解学习内容。通过预习活动，学生在课堂上可以更明确自己的薄弱环节在哪里，更利于集中注意力攻克那些预习中发现的不易理解或难以掌握的知识点。同时学生在听课时也可以根据自己的预习情况，及时向老师提出自己不明白的地方，从而获得详细的解答。师生合作有效地利用了课堂时间，提高了课堂效率。
　　划：在预习过程中划出关键的单词或句子。不论是表格式还是提问式的预习学案，学生在完成的过程中，边读边划出明显有提示的地方，抓住关键点，快速高效地完成预习。
　　查：课本中不明白的地方，尝试着通过各种途径，如上网查阅资料、查找书籍等形式，对其有初步的了解，为正式进入课堂学习做好准备。
　　问：将预习中不明白的地方打上问号，便于在课堂上向老师提问，变被动学习为主动学习，带着问题去听课，减少盲目性，听课的目标更明确，听课效果有了显著提高。
　　三、多元化评价预习作业，调动学生预习的积极性
　　学习的关键在于兴趣，再好的预习方案如果不能唤起学生的兴趣，预习效果也会大打折扣，预习实质上是把学生引导到一条跑道的起点，即学习新知识的起点。及时合理地评价预习作业，这才是预习的兴趣之源。但是课堂的交流十分有限，对此教师可以采用以下的评价方法：
　　1．课堂抽查，教师评价
　　上课时挑选几个学生的预习学案放到展示台展示，老师对预习完成比较好的学生给予语言上的赞赏与鼓励，让学生感受到成功，从而激发其他学生的预习兴趣，更加主动地参与到预习中来。
　　2．组内互查，生生评价
　　组内学生在小组长的带领下，把自己的个人预习卡拿出来，大家一起检查，然后评出组内的“预习小标兵”，利用小学生的好胜心理，提高他们预习的积极性。
　　3，辅导督促，冢长评价
　　教师也可邀请家长积极参与其中，对孩子的预习过程和效果作出中肯的评价，督促孩子做好预习工作，对孩子的成绩予以肯定，对孩子的不足提出改进要求，协助老师培养孩子良好的预习习惯。
　　在评价过程中，老师要以鼓励与表扬为主，让每个学生都在愉悦的环境中坚持不懈的预习，保持预习的积极性，逐渐养成良好的预习习惯。
　　在英语教学中运用预习学案指导学生做好课前有效的预习，可以培养他们良好的预习习惯。要让学生充分地了解下一节课内容的难点、疑点，在课堂上做到有的放矢地学习，从而提高我们课堂教学的有效性，使课堂教学达到事半功倍的效