谈谈数学实践在课堂教学中的灵活逅用

　　数学课程标准提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。其中问题情境放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘教材中所蕴涵的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了义有新目标出现”的情境中，让学生数学学习空间逐步扩大，思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
　　一、倡导自主、探索、合作与交流的学习方式
　　数学教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程，通过学生自身的数学活动，建构对数学知识理解，发展思维能力。数学教学中，要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动的时空，让学生在自主探索的氛围中，尝试解题，体验数学，领悟数学。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、交流、推广，整合知识，反思探究，使学生综合素质得到全面提高和发展。
　　二、建立促进学生发展的多元评价体系
　　长期以来，通过测试或考试对学生数学学习进行评价的标准往往只注重解题的jGsCNg5B+bendeHh+F1BFGEv39OQ2NitPKdpbYMk2qU=结果的唯一性，在追求规范划一的过程中，学生逐渐失去了自己的思想、个性，淡漠了创新的欲望。因而，对学生数学学习的评价，应摒弃过去那种只注重分数，“一卷定终生”的做法，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。应做到：知识评价与能力评价，认知评价与情感评价，过程性评价与终结性评价相结合。
　　三、实施课堂观察评价方法
　　课堂观察评价主要是教师对学生课堂学习过程的评价。在数学课堂教学中，我们非常关注学生是否积极主动地参与数学学习活动，留心学生是否乐意与同伴进行交流和合作，注意学生是否具有学习数学的兴趣，关注他们情感与态度的形成和发展，考查学生的数学思维过程。课堂上我们常设法创设问题情境，提出问题给学生思考，看看学生是否能够通过独立思考获得解决问题的思路，然后找到有效解决问题的方法，以此了解学生思维的合理性与灵活性。
　　四、建立学习成长电子档案
　　遵循成长记录袋评价的原理与方法，对实验班学生的数学学习过程实行成长电子档案评价方法。整个实验分为三个阶段：第一阶段是自由选择，只提出一些建议。由学生自行安排，收集的内容为学生自己在数学学习过程中的心得体会，自己最满意的作业，典型试题的研究小成果，一道习题的多种解决与妙解，感触最深的学习体验，探究性活动记录，生活中的数学问题，数学日记，给老师的建议等，使成长电子档案变成与教师交流的一种工具与途径。第二阶段是规范要求，不断完善。第三阶段是反思提炼，总结推广，充分发挥网络、多媒体为手段的先进评价育人功能。运用档案袋评价法，建立学生个体学习成长电子档案，收集相关信息与数据，帮助学生树立学习数学的自信心，促进自身的不断发展。
　　五、建立可操作的多样化、多元化评估体系
　　设计学生课堂数学学习情况评定表、学生单元、学期学习情况评定表，注重对学生数学学习过程的评价。数学学习评价不仅仅局限于教师对学生的评价，还应重视学生的自评和互评以及家长评。指导学生对学习数学的兴趣、态度、价值观、方法与能力以及合作交流意识和素质等方面进行自评和互评，教师再结合家长的家庭作业反馈、观察记录情况等，逐月比较学生对数学学习的情感、态度和能力的变化，及时对学生进行针对性评价，表现好的给予肯定和奖励，对表现少的及时与他交流沟通和鼓励，促进学生各方面的发展。
　　通过初中数学课堂教学、数学学习评价的改革，突出关注学生的发展，让数学课堂成为学生发展思维能力的殿堂，成为学生学德习才、增长心智、拓展视野、立志腾飞的摇