谈提高语文口语交际教学有效性的策略

　　摘要：由于“应试教育”的思想作祟，语文口语交际课堂存在着目标功利，手段单一，评价片面的痼疾。要想从根本上改变，广大教师就必须更新理念，改进方法，将生活元素引进课堂，利用合作交流激发学生潜能，以恰当的评价激发学生的学习动力，切实提高学生的语文口语交际能力。
　　关键词：口语交际；教学策略；有效性
　　语文是最重要的交际工具，而口语则是应用范围最广，使用频率最高的交际工具。良好的口语交际能力对于个人的成长和发展具有不可替代的重要作用。2001年9月份颁布的《全日制义务教育语文课程标准》也明确提出，要培养学生的“日常口语交际的基本能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。所以，在新课改的背景下，切实提高学生的口语交际能力成为实施素质教育—个亟待解决的问题。
　　一、改进语文口语交际教学的必要性
　　走人中学语文课堂，便不难发现口语交际教学存在着诸多缺点和不足。
　　1．教学且标功利化
　　“考试就是一根无形的指挥棒，考试怎么考，老师怎么教。”一位奋战在语文教学第一线二十余年的老教师如是说，“口语交际能力最终还得通过试题来检测，与其花时间花力气培养学生的口语交际能力，还不如教给学生一套‘短平快’的解题套路应对考试来得实惠。”因此很多教师只重视做口语交际习题而忽视了对学生生活中应用口语交际能力的培养。
　　2．教学手段单一化
　　在口语交际的课堂上采用小组合作和创设情境的教学方式的老师只占少数，更多的人仍然只依靠一支粉笔，一本书和一张嘴包打天下。教学方法的欠丰富导致了口语交际课堂的效率低下。
　　3．教学评价片面化
　　恰当有效的课堂评价能激发学生的学习积极性和主动性，使学生要学、乐学。口语交际课也同样如此。在新课标中虽然将口语交际提到了和识字写字、阅读、写作以及综合性学习同等重要的地位，但对于口语交际教学的评价几乎没有任何实质性的内容。这使得很多一线教师对口语交际教学的科学评价显得不够重视。
　　二、提高语文口语交际教学有效性的策略
　　提高语文口语交际教学有效性有一个重要前提条件，那就是“传道、授业、解惑”的教师必须更新教学理念，改变传统的“重读写，轻昕说”的教学思想，然后，我们可以从以下方面着手，扎实有效地提高语文口语交际教学的效率。
　　1．构建生活化的课堂，激发交际欲望
　　刘国正先生强调“生活是发展语文能力的基础”“要把语文基础训练搞活，就必须同学生的生活联系起来”。充满生活气息的口语交际课堂能激发学生交际的欲望，使他们要说、爱说、乐于说，从而有效地提升学生的口语交际能力。如何构建生活化的口语交际课堂?
　　(1)借助多媒体拓宽教学资源渠道。现代化的教学条件可以打破时间和空间的限制，将丰富多彩的社会生活呈现在小小的课堂里。例如：在教学“劝告”时，我根据部分男同学爱泡网吧玩游戏的缺点，精心编辑一段视频，以动态的画面讲述社会上因沉迷网络而酿成的种种悲剧，然后让全班同学对班级中个别小游戏迷进行动之以情、晓之以理的劝告。由于有了前期的情境预设，同学们都抢着举手，不仅有的说而且说的好。
　　(2)创设富有生活气息的情境。把生活的场景搬进课堂或者把课堂搬进多姿多彩的生活，能缓解学生的学习压力，放松心情。在一种愉悦的环境中，学生能积极主动的交流，提高口语交际能力。例如，“话须形象才动人”这一口语交际的教学，需要训练学生介绍人或事物，特别是介绍自然景物时，要求能运用生动形象的语言，对其特征进行描述，使描述更具感染力、更有立体感。按照传统的课堂教学方法，学生难以形成有效的训练。这时，我们可以带领学生走出校门，走入美丽的公园，让学生尽情地欣赏秋天的花草，感受秋天的气息。回到教室，学生以高涨的热情积极描述自己观察到的景物和内心的感受。在情境中练习，在情境中发展，学生的口语交际能力在一种轻松快乐的氛围中得到了有效的提高。
　　2．搭建合作学习的平台，提高交际密度
　　美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”这种新型学习方式能充分调动学生学习的积极性和主观能动性，提高口语交际教学的实效，促进学生更为全面的发展。如何在口语交际课有效开展合作学习?首先要优化课堂空间环境的构建，变传统的“行列式”课桌摆放方式为更有利于小组成员合作交流的摆放方式，拉近生生之间的距离。其次，要优化合作小组成员的组合，根据不同学生的的学习方式、个性特征、兴趣爱好、能力水平等的差异进行“异质组合”，促使学生“互相帮助，共同发展”。在苏教版教材的口语交际系列训练中，有相当多的内容适合合作学习，而且只有合作学习才能使教学的有效性得到最大化。例如：“委婉含蓄地拒绝别人”“当一回小记者”“当一回主持人”“做一个小导游”等。在教学这些内容时，教师充当组织者、引导者的角色，引导合作小组成员课前分工合作，收集准备资料，课上扮演生活中各种角色，模拟现实生活场景，每一个学生都乐于参与其中，无形中扩大了口语交际训练的“面”和“量”，从而有效地提高了口语交际能力。
　　3．改进评价激励的方法，增强交际动力
　　教育评价是教育教学过程中一个必不可少的组成部分，它具有能引起评价对象变化的作用和能力。要改变口语交际课堂评价方式的片面单一，就必须做到评价的多元化、多样化。内容上要由单一的准确度的评价扩展到对学生合作学习的参与程度、合作技能、贡献大小等的评价；形式上要由老师的“一人评”扩展到组员自评、组内互评、小组互评。通过评价激励机制的改变，每一个学生都会增强课堂参与的内在动力，在与小组成员的相互启发、合作交流中丰富自己的见解，提高口语交际能力。
　　三、策略实施的若干注意事项
　　1．教师的角色定位要准确
　　在创建的生活化场景中，学生是口语交际的主角，教师只是他们学习活动中的伙伴、支持者、引导者。切忌喧宾夺主，重走“教师问，学生答”的老路。
　　2．合作交流的目标要明确
　　合作学习的优越性不言而喻，但在这种学习方式下，教师要在课前就布置给学生明确的合作交流的任务。让学生对课堂口语训练的目标做到心中有数，这样交流时才能有的放矢，提高课堂教学的有效性。表面喧嚣热闹的交际只能是白白地浪费宝贵的课堂教学时