柔性管理策略在班级管理中的运用

　　柔性管理是相对于刚性管理而言的，它是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织的意志变为人们的自觉行动的一种管理模式。具体到班级管理中就是“以人为中心”，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由，最大限度地调动学生的积极性和创造性，实现自我价值，并从内心深处激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而营造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围，其重要特点就是人本性和情感性。班级管理是对人的管理，在管理中更应以人体性和情感性为原则，进行柔性管理。那么，在职业高中班级管理中班主任如何进行柔性管理呢?
　　一、对待学生公正平等
　　在教育中，学生永远是主体，是学习的主人，他们有思想，有独立的思维。作为教育者应当努力去营造民主、平等、愉悦的教育氛围，建立良好的师生关系。古人云：亲其师，信其道。因此，建立良好的师生关系是打开管理通道的前提和基础。
　　建立良好的师生关系，要求班主任具备爱心，尊重学生，公正地对待学生。现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视自己。特别是中专生，在以往竞争中的失败让他们变得更加敏感和脆弱，自信心不足。因此，班主任要公平、公正地对待每一个学生，不掺杂任何偏见，把爱倾注到每一个学生身上。这样，学生就会向班主任敞开心灵的大门，愿意和班主任保持心心相印的关系，向班主任说出自己的真实思想和感受，这样班主任就能正确地把握学生的思想动态，从而达到不管而管的境界。
　　二、注重心理疏导
　　心理因素是人从事某项活动的基本动力，良好的心态能调动人的积极性，促进人的心理健康，从而提高活动效率。每个人都存在自我实现的可能性，都存在高层次的需要，有的人没有显现，是因为成长过程中存在种种环境的不利因素，存在着不可逾越的精神障碍。如果战胜了这种障碍，那他就会变得充满自信，激情飞扬，坚强有力。中专生由于成长环境的不利因素，出现了比较严重的心理问题，甚至有些同学出现了人格发展的偏差。他们或性格孤僻、封闭自守，或脾气乖戾，做事偏激，经常出现焦虑、紧张、恐慌与不安。因此，班主任在做好常规工作的同时，还要注重学生的心理发展，注重从心理上疏导学生，使他们的内心得到净化和升华，重拾自信。
　　三、身教重于言教
　　柔性管理是用非强制性的手段，充分利用心理和情感上的变化因素，挖掘潜力，实现管理目标。班主任既是学生的师长，又是学生人格的塑造者，班主任的人格对学生来说是一种心灵的醒悟，一种有美感体验的豁然和顿悟，一种在书本中无法找到的人生哲理，为学生的精神生活注入活力、意义和价值。在日常生活中，班主任应严格要求自己，为人师表，以身作则，要具有强烈的责任感，对学生要有爱心、热心和耐心，从思想上引导他们，生活上关心他们，学习上帮助他们，品行要端正，形象要大方，让学生通过列班主任的言行、表现感受班主任的高尚人格、良好的品德和充实的力量。通过自己的人格魅力去感染他们，使思想政治工作能起到“公生明，廉生威”的实效。
　　四、设柔性目标．施民主决策
　　目标是方向，在班级管理中应根据需要制订总目标和阶段性目标。目标不宜太高和抽象，要适宜合理，让大家“跳一跳，够得着”。柔性目标的心理效应就是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”把它用在班级管理中，就是要给学生追求自我实现、自我教育的动力，其中每一个小目标的实现都要使他们产生成就感，激发他们朝更高目标奋进。班主任要经常引导学生、帮助学生制订具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。
　　五、多表扬，少批评
　　在具体工作中班主任对待学生应坚持以表扬为主，这不单是方法问题，同时也是管理艺术的问题，是一个指导思想的问题。正确地运用表扬与批语，就首先要正确地评价人。中专生处于特殊的年龄段，其心理与生理的特征，决定了他们的心与言、言与行等经常表现出不一致性。但我们应该看主流、看本质，而不应一棒子打死，否定一切。另外，就人的心理倾向来看，人心趋向美好，希望个人的表现得到承认。中专生也一样希望自己学业有成、人际关系和谐、自己的所作所为得到赞赏至少是认可，进而获得社会的接纳。特别是对一些有人格偏差或有越轨行为的学生更应及时发现他们的“闪光点”，让他们获得一种成功的心理体验，帮助他们树立信心，促进自身的转化。
　　六、尊重学生个性
　　尊重学生个性，要求班主任用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度；用动态发展的眼光看待学生，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，坚信学生间只有差异，没有差生；要善于发现学生的闪光点，扬长避短，激励其发展成才。
　　总之，管理不仅是方法问题，更是一个艺术问题，在班级管理中采用柔性管理策略能使班主任工作取得事半功倍的实