论团队合作在职业核心能力培养中的应用

　　摘要：职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的一种基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况选择和应用。结合实际工作经验，对团队合作在职业核心能力培养中的应用，谈一些个人看法。
　　关键词：团队合作；职业核心能力；应用　教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是提高大、中专在校生以及已就业和即将就业人群竞争力的重要手段，也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。因此，我校在2010—2011年度的第一学期开设了职业核心能力课程，我有幸参与了团队合作的教学，极大提高了自己的教学能力，对于一位专职英语教师来说，这是一种锻炼，也是一种能力挑战。以下是我从中总结出来的心得体会。
　　一、认真钻研教材，挖掘有效的素材
　　教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴涵的教学理念，备出高质量的教学预案。
　　而职业核心能力课程，对教师的要求体现在一个字——新上。这是一门新课程，教师要认真钻研新教材，我校为了上好该课程建造了新课室，课堂完全用新模式进行。因此，教师要彻底摒弃“满堂灌”和“照本宣科”的教学方法，在立足该教材的基础上，从各方面挖掘适合本课程又适合学生的素材，结合崭新的教学理念和教学方法，上好一门职业核心能力课程。
　　上团队合作的课，我认为备课是关键，“台上一分钟，台下十年功”，上好40分钟的课，备课或许需要花上5倍、10倍的时间。因为它不但要求教师熟悉教材，而且要求教师具备专业以外的知识，如果能结合一些时事、优秀的企业案例、新型的团队活动，学生的投入度会更高，教学效果会更好。所以自从接受了职业核心能力课程的培训后，在日常生活中看到或听到有关团队合作的事例和活动，我就马上记录下来，建立一个库存，遇到适合的课题就可以拿出来和学生分享。
　　二、注重学生主体地位，着眼学生的能力发展
　　综观我校开设的职业核心能力课程，课堂基本以学生分组的形式进行。学生足教学活动的主体，是学习的主人，教学过程中，要充分地落实这一教学思想，我们教师在课堂上引出备课时创设的情境，引导学生自主地看，自主地说，自主地做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，和组里的同学合作交流。而教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。
　　例如有一次课堂讨论，我们要求学生在组里讨论《西游记》《水浒传》或《三国演义》所体现的团队意识，然后每组派一名同学总结发言。其中有位学生发言说其实《西游记》太突出个人色彩，引起了其他组学生的非议，当学生有了火花生成时，我们两位教师均采取积极鼓励的态度，让学生们在课堂上积极讨论研究，我们全程参与和关注，而在适当的时候进行总结。我们都不打断学生的发言，而且不明确说哪位学生的观点是对的，哪位是错的。这让学生有了这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识和创新精神就会培养出来。
　　经过一个学期的团队合作教学，我发现有些学生的能力明显有所提高，由第一节课不知所措、只顾自己的表现，而变得踊跃发言，能换位思考，顾全大局。
　　三、树立终身学习理念，提高学生的核心能力
　　针对我校学生的基础条件与社会发展需要，在校内开展“职业核心能力超市课”，旨在培养社会需求的后备力量及学生的职业核心技能，为学生今后的就业能力及终身教育奠定基础，以实践课程的应用，提高学生对社会的适应性，提高自我学习的积极性，学会与他人交际、沟通、交流，开展团队协作活动。课后，我们经过问卷调查分析，对接受该门课程培训的学生进行访问，包括他们在生活、学习、求职中可能遇到的困难与问题，都将有意识地安排到课程设计中，并促进学生在应对实际问题时，主动应用核心能力，这样极大地提高了他们的实践水平、就业能力及创业信心。
　　例如，在一次“交流与合作”的核心能力训练课堂中，我设计了一些实际职场情境，并安排了难易相当的项目任务，让学生通过亲身感受，体会职场中可能遇到的各种问题，让他们提前步人社会、感受社会，这种教学模式十分受学生欢迎，极大地调动了学生的积极性；在另一次“自我学习”能力训练中，我组织学生分组合作，开展了一场生动的“自我学习能力技能汇报”展示会，通过学生探讨合作、联合组织、自编自排、集体展示等方法，让班级所有学生都感受到“自我学习核心能力”的重要价值，并自觉地在今后的学习中加以应用。另外通过开展手抄报、调查问卷、志愿者活动、联谊会等各种形式，提高了学生的独立思考与合作能力，对今后步入社会、走进职场是十分有利的。
　　四、创设生动的学习情境，实现有效教学
　　职业核心能力课程是一门新课程，上课的形式是多种多样的，教师要根据课程的特点，创设丰富的情境，唤起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在团队合作的课堂上，我们采用分组竞赛的形式，有时采用案例分析，让学生就某一案例展开小组讨论；有时进行角色扮演，让学生从角色体验中得到感悟；有时进行团队游戏，让每位学生通过与同学合作完成游戏而感受合作的乐趣和意义。
　　因此，在该课程中，我积极运用行动导向教学法，激发学生的学习激情，让学生乐于学，教师也乐于教，达到相得益彰的效果。在课堂上，我发现大部分学生都能积极配合课堂活动，慢慢地他们都喜欢上这门课。而且我觉得每次的课堂任务，我们老师讲完要求和目的后不用给予过多的指导，要让学生小组探讨如何更好地完成任务，让他们自己各展所长，老师也不用急着总结点评，要让学生先分享活动的体会和感受，让他们每节课都吸取到一点东西，真正达到能力的提高，才能达到有效的团队教学目的。
　　五、遵循“能力为本”原则，开展有效的教学评价
　　通过开展有效的课堂评价，可及时反馈学生的核心能力与基本取向问题。因此，在课堂中，我们主要开展以“能力本位”为基础的教学评价，在评价过程中，科学界定学习成果，由教师对学生的成绩与进步做出客观、合理的判断。在评价过程中，我没有一味追求考试成绩，而是将学生在课堂中的具体表现、学习进步隋况等相结合，以此发挥教学评价的信息反馈、目标导向及质量监控作用，提高学生的自信心，满足其成就感。总体来说，可将这种“能力本位”的教学评价方法归纳为以下三点：①更注重学习过程的评价；②建立在学习过程的清晰、透明基础上，评价者与被评价者均了解评价的目标；③适当分离评价中的鉴定功能和工作的改进功能，更好地发挥评价与反馈的作用。
　　通过开展团队合作课程，用全新模式去上课，学生热情、积极地参与，启发了我的教学思维，在今后的英语课中也将运用团队合作课堂的教学理念与教学方法，以此调动学生英语学习的兴趣，在提高教学效果的同时，也提高自身专业的教学水平。但是如何才能让全体学生都积极配合教学开展，作为教师还要花些心思，让课堂任务得以顺利开展，让我们的学生都最大程度地学有所