阅读教学中实施生命教育的教学设计
2011-12-29宋欣沥
新课程·上旬 2011年21期
阅读教学中实施生命教育的目标是开启学生心智,丰富学生内心世界,引领学生寻求正确的生命观。鉴于此,我进行了三方面的教学设计。
一、重塑生命意义
虽然生命对于我们每个人都平等地只拥有一次,但由于长期受应试教育的影响,学生的生命意识极其淡薄,因为生活中一点小小的挫折或承受不了学习的巨大压力就会轻易地结束自己宝贵的生命。所以我们的阅渎教学不应只关注学生掌握了多少知识,分数是多少,而应思考如何通过阅读教学重塑学生的生命意识,培养学生健全的生命观。我们知道“绝不能把语言仅仅看成是一种外在的工具,它本身就是人的生命、意志的体现。”分析《祥林嫂》中“柳妈”的形象,她对祥林嫂的冷漠和嘲笑,加速了祥林嫂的死亡。我们不应仅停留在浅层次上,而应引导学生反观自身,反观社会,看我们身边是否有大量的这种人存在。这样对“柳妈”的分析就上升到尊重生命伦理的层面,其现实意义深远。学生在自我寻求、自我感悟的过程中重新认识生命,进而善待生命,尊重自我和他人生命。
二、欣赏生命魅力
学生在重塑了生命的意义后,就会产生阅读的渴望,主动去感悟和体验作品的情感世界,探寻生命意义。作为教师,就应利用相应的教学手段,引领学生走进文本,欣赏文本中的生命魅力。
1.移情阅读
情境教学的研究者李吉林说过:“情感在社会认知过程中起着重要作用,社会认知过程中经常伴随着移情过程的产生。”任何一部文学作品都是作家情感体验的结晶,无时无刻不拨动着作家情感的琴弦,而读者就需调动自己情感,透过自身生命投入的“欣赏”,化对象的生活为自己的生活,化对象的生命体验为自我生命体验,从而获得自我生命的觉醒。所以教《归田赋》一文时,我配以音乐创设“形真”的田园生活情境,让学生以身I临其境之感,情不自禁地调动起自己的情感,“以身体之,以情验之”,此时学生会忘情地融人田园9VAe/KYz+GcQBkzv+Qbc9V+/zAo0k2eCPHDRYx5kaTo=的种种乐趣中,同时也拉近与作家的情感距离,倾听到作者的心声,被其不恋官场,热爱田园的高尚人格所感染,从而引起学生深层次的非智力因素——信念的形成。
2、倾顷听阅读
作家毕淑敏说过:“有的人可能终其一生,都没能学会如何‘听’,他可以听到雪落的声音,可他感觉不到肃穆;他可以听到儿童的笑声,可他感受不到纯真;他可以听到旁人的哭泣,却体察不到他人的悲苦;他可以听到内心的呼唤,却不知怎样关爱灵魂。”以听来拉近与作家的距离,走进他的内心,体会他的心声。如教《关山月》一文,我让学生用心去“听”“戍楼刁斗催落月,三十从军今白发。笛里谁知壮士心?沙头空照征人骨”的沙场怨笛声,戍边将士虚度光阴的苦闷和不能为死去的战士报仇雪恨的悲哀,无疑对学生进行了一次精神洗礼,从而促使他们的人生观、价值观相应地发生转变且真正趋向成熟。
三、升华自我生命
阅读课的神圣使命是“塑造人格,提高修养,使他由自在的人成为一个真正意义上的自由的人”。
诚然达到这一精神境界不易,它离不开学生的阅读积累,离不开学生积极主动的参与体验,离不开学生与文本的心灵碰撞,离不开学生在自我陶醉后的深思。所以教学中,我本着少讲、合理引导、适时点拔的原则,充分利用网络资源,下载大量有关资料提供给学生,尽量和谐课堂上的气氛,让学生自由自主地阅读,使他们的身心完全处于自由的状态,学生精神放松,思维就会异常活跃,思路也会多方畅通,就会在随心所欲的畅游中突然心智开启,获得生命意义的顿悟。如在讲李清照的《醉花阴》和《声声慢》两首词时,我将李清照每个人生命运阶段及各阶段的创作资料分发给同学,学生在认真、自由阅读后,在对她的一生获得一个纵向的、全面的了解后,由衷地表示同情和惋惜,也被她每一部作品所传达出来的情感、生命呼唤所震撼。慢慢地学生陷入沉思,一个深奥、伟大的生命命题立在他们面前:“人间正道是沧桑”,人生路上不是一帆风顺的,会充满坎坷,变化无常。明白了这一人生哲理,学生一旦踏人现实社会,面对现实与理想的矛盾时,碰上人生命运的挑战时,他们就不会抱怨命运的不公,而会很理性地去面对人生的残酷,大胆地向生命挑战,完成由自然人向社会人的过