多元智能理论指导下的职教学生观

　　摘要：个体差异的存在不是智力高低的表现，只是不同智能类型组合的结果。职业学校的学生不是差生群体，只是在言语与逻辑思维智能上没有优势，是可以教育成才的，人人都能获得成功。
　　关键词：多元智能理论；职业教育；成功的学生观
　　多元智能理论是由美国著名心理发展学家霍华德·加德纳提出的。理论将智能定义为解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。每个人所具有的智能是多元化的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能和存在智能九项组成。虽然每个人都不同程度地拥有这九种智能，但它们不同方式、不同程度的组合，使得每个人的智力能力各具特点。
　　多元智能理论告诉我们：(1)智能具有实践性，是解决实际问题的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。(2)每个人所拥有的智力能力不是单一的，而是多元的。智能并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种智能，而是以多元方式存在着的一组智能。(3)每个人都有自己智能组合方式，有自己的智能强项和弱项和相应的独特认知方式。(4)智能是平等的，不存在高低之分，所以世界上没有聪明和愚笨之分，只有智力强项的类型不同。
　　近几年社会上的“重普教、轻职教”现象十分严重，使职校招生陷入窘境。学生不是因为兴趣爱好自愿选择职校，而是因为分数的局限被迫选择。这种招生模式加深了社会对职教的歧视，认为职业教育是差生教育，职教学生就是差生群体。这种招生方式同时还影响入学后的学生心理，他们往往带有强烈的自卑感，认为自己是智力低下的学业失败者，对学习丧失信心甚至自暴自弃。
　　很多职业学校教师自身也持有这样的观念。他们对自己的学生带有悲观的教育心态，认为职教学生智能低下，难以教育成功。这种学生观，直接影响到教师教育观念的形成和教学方法的选择，并最终导致教育的失败。这种悲观心态使他们在教育过程当中，忽略学生智能类型，忽略职业教育的特点，消极采用普教的教学模式，让已经失败的教育对象继续遭受打击。学生体会不到学习的乐趣，教师自身也体会不到工作的成就感，看不到职业教育的前景。如果，我们能从多元智能角度看学生，就会发现学生在校成绩的高低，并不能决定他们毕业后的专业成就与杰出表现。爱因斯坦、爱迪生、牛顿都曾经因成绩不好而受到别人的歧视，后来却成为著名的科学家和发明家。乔布斯大学只E了一个星期却在车库里创立了全球市值最高的上市公司——苹果电脑公司。
　　多元智能理论带给我们“最珍贵的礼物”是看到，学生的多种潜能，增强了每一个人对接受教育成功的信心。
　　一、职校学生不是智力能力低下的差生群体
　　智能没有高低之分，只有优势的类型不同。多元智能理论认为：九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智能都各具特色。普通学校教育所重视考核的仅仅只是以言语和数学逻辑智能为中心的一元智能，并不能全面反映人的智能状况。从多元智能角度来说每个学生都是独特的出色的，没有所谓“差生”的存在。
　　职业教育是培养人的学会生存技能的社会活动的，和普通教育相比更注重解决实际问题的能力。社会职业的分类多种多样，岗位设置也不尽相同。不同职业有不同的特点，不同的岗位也有不同的能力需求。以服装专业为例，设计岗位需求视觉空间思维能力强的人来进行外观视觉美的创造，打版岗位需求计算逻辑能力强的人来画结构图，工艺制作岗位需要动手能力强的人来制作，管理岗位则需求人际交往能力强的人来协调等。总之，言语、逻辑智能并不能解决所有问题，现实社会需要多智能领域内的人才。因此对于职教学生来说，言语逻辑智能不占优势，并不妨碍他们今后在各个岗位上的专业成就与杰出表现。
　　二、每个学生都能获得成功
　　解决不同的问题需要不同的智能类型或是智能组合，如雕塑需要视觉空间智能，舞蹈则需要音乐节奏智能和身体运动技能。不同智能优势组合的人构成了不同职业和各个方面的专，如语言智能优势的人适合从事政治活动、律师、教师等职业；数学逻辑智能优势的人适合从事科学、会计、工程师等职业。
　　每个人都有自己的智能强项和弱项，我们可能有一些智能很突出，而另一些智能则差强人意。爱因斯坦5岁时说话还不利索，智障指挥家舟舟，虽然其他方面的智能不如常人，但他的音乐旋律智能却出类拔萃。我们不能因为学生的考试成绩不理想，就认为他“笨”得无可救药。我们的学生观和成才观应该是：天生我材必有用。只要充分发展并利用自己的优势智能，每个人都有成才的可能，人人都可以用自己的方式成为对社会有用的人。
　　职业学校的教师对自己的教育对象要有积极的心态，要真诚地相信每一个学生都是可造就之才。只要能根据他的个性特点，坚持因材施教，努力开发不同的潜能，就可以把他们培养成为社会所需要的人才。与此同时，我们还应当把这种信心传递给学生，让学生自己能看到自己的特长，相信自己的能力，重塑学习信心去创造未来人生的辉煌。
　　三、学生是有个体差异的
　　学生的智能发展是有差异的，每个学生都有独特的智能倾向和优势领域，同时也有相应的独特的认知方式、学习类型。比如言语、语言能力强的人，在阅读、写作、说故事等方面有优势；逻辑数理能力强的人，在逻辑推理、复杂计算上有优势；空间思维能力强的人，在设计、绘画、想象等方面有优势；而运动能力强的人，在舞蹈、奔跑、跳跃等方面有优势等。
　　针对不同的个性需求，教师应当改变固有不变的教学模式，积极探索新的方法，采取多种行之有效的教学形式，让学生在学习中充分展示自己的特长，增强学习的自信心。比如学英语，让擅长语言表达的学生讲故事，让擅艮动作的学生演剧目，让擅长人际交往的学生小组合作，让擅长空间思维的学生来绘画；而擅长自我认知的学生，就让他们写日记、写总结等，这样每个人都能从自己擅长和喜欢的领域人手来学习。总之，教师要尽可能全面地了解学生的智力类型和发展特点，帮助他们选择最佳的学习途径。
　　尊重学生的个性不仅要能根据他们的认知特点进行教学还应当对他们施以多元化的评价，不仅要评价学生的学习成果，更应该评价学生的努力程度；不仅要有评定等级更应该施以语言评价；评价时还应该结合具体的情境……总之评价的目的不是为了判定等级决定优劣，而是为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施弥补劣势、发展优势。这样的评价是有益的、客观的，并有利于学生的发展的。短暂的学校教育我们虽然不能教会学生所有的知识和技能，但我们能做一盏明灯为学生指引努力的方向，帮助学生找到适合自己的道路。
　　皮格玛利翁效应留给我们一个启示：赞美、信任和期待具有一种能爨，它能改变人的行为。当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，获得积极向上的动力，从而增强自我价值，变得自信、自尊，并尽力达到对方的期待。作为职业学校教师的我们更应当用多元智能的观点来看待每一位学生，欣赏每一位学生，树立人人都能成功的学生观，用我们的师爱去激励、感化学生，用我们的行为引导他们走向成功之路。
　　参考文献：
　　[1]加德纳，多元智能，沈致隆，译新华出版社，2007。
　　[2]纳尔森，发展学生的多种智力，陈树清，云南教育出版社，2000。
　　[3]霍力岩，多元智力理论及其对我们的启示，教育研究，2000(9