注重五个有效性打造高效数学课堂

　　打造高效课堂，它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。如何提高数学课堂教学的有效性，打造高效课堂，让数学课堂焕发出生命的活力?结合本人的教学实践，谈谈自己的几点想法：
　　一、注重教学方案设计的有效性
　　教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。高质量的数学课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现数学课堂教学高效率的必要前提。
　　二、注重情境创设的有效性
　　爱因斯坦说过：“教育应该使它所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担。”在课堂教学中，精彩的导人是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导人的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
　　例如：在教学《用字母表示数》这一课时，我先出示某月的月历：
　　
　　然后分别提问：
　　(1)阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?
　　(2)这个关系对其他方框成立吗?你能用代数式表示这个关系吗?
　　(3)这个关系对任何一个月的月历都成立吗?为什么?
　　(4)你还能提出哪些问题?
　　结论是：阴影方框中的9个数之和都是该方框正中间的数的9倍，这是怎么回事呢?随着学生的惊奇，自然就产生了强烈的兴趣。为了去发现其中的奥秘学生也就主动地参与到学习中了。当学生对数学产生了兴趣，他们的主动性也就可以更好地发挥出来，教师就更容易引导学生自主的学习。
　　三、注重课堂练习的有效性
　　学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅人深。同时，学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习。设计的练习不符合学生实际的能力和需要，或太难，或太浅，他们的兴趣和情绪都会受到影响，所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。课堂练习设计可分为A、B、c三个层次，即基础练习、提高练习和拓展练习。
　　四、注重学习方式的有效性
　　学生是课堂的主体，教师要有以学生发展为本的思想。为学生的全面发展，为学生的个性发展，为学生的可持续发展，实施科学的课堂教学策略。目前来看，教学可分别以“创设情境”“质疑问难”“学法指导”“合作学习”“活动参与”为主要策略，这些策略都要集中体现学生的主体性，这对引导学生自主、合作、探究创新的学习，提高课堂教学效率都会起到积极的作用。教师在这些策略中，应当摆正自己的地位，扮好组织、引导角色。此外，教师良好的课堂驾御艺术能把学生有效地组织起来，充分调动其学习的兴趣和积极性，让他们按照教师设计的教学方案有条不紊地听课、思考、讨论、发问和实践。
　　五、注重作业批改的有效性
　　批改作业是教师的一项常规工作，是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。
　　日前初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：
　　1．教师花在批改作业上的时间过多
　　2．学生完全处于被动地位
　　精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。
　　六、注重课堂评价的有效性
　　《普通高中数学课程标准》提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂，““问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
　　具体做到：
　　1．语言的准确性
　　2．语言的生动性
　　3．语言的创造性
　　追求课堂教学的有效性和高效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会真正全面地提高教学质量，把实施素质教育落到实