如何调动学生学习应用文写作的积极性

　　摘要：职业院校中的学生，对于语文的认识可谓仁者见仁，智者见智，喜欢语文的学生，兴趣浓厚，学习轻松，基础较差的学生，丧失自信，学习滞后，而写作尤其是应用文写作几乎是所有学生的软肋。随着时代的发展，应用文的工具价值及作用，使其成为“信息生产、贮存、传递、交流的一种重要手段，成了将先进科学技术转化为生产力的重要媒介”，应用文写作成为技能人才应当具备的基本技能之一。
　　关键词：应用文；写作；兴趣
　　职业院校中的学生，对于语文的认识可谓仁者见仁，智者见智，喜欢这门学科的学生，兴趣浓厚，学习轻松，基础较差的学生，丧失自信，学习滞后，而写作尤其是应用文写作几乎是所有学生的软肋。随着时代的发展，应用文的工具价值及作用，使其成为“信息生产、贮存、传递、交流的一种重要手段，成了将先进科学技术转化为生产力的重要媒介”，应用文写作成了高技能人才应当具备的基本技能之一。下而我就以五年制中级部学生为主体，谈几点我在应用文教学中的几点思考。
　　一、激发学生学习应用文的兴趣
　　兴趣是学生学习的基础。长期以来，语文教育对记叙文、议论文、说明文的教学较为重视，应用文往往只被作为一种附带性质的内容来学习，重视倾向的偏差再加上中级部学生缺乏社会阅历，体会不到应用文的实用价值，导致大部分学生对应用文的学习缺乏应有的热情和兴趣。因此，要提高应用文教学的教学效果，必须引发学生的学习兴趣。
　　1．用中国悠久的历史文化影响学生
　　应用文是一种“古已有之”的文体，可以从历史上许多脍炙人口、传诵千古的名篇，特别是中级部学生比较感兴趣的作者和历史事件着手，例如，刘邦的《求贤诏》、司马迁的《报任少卿书》、韩愈的《柳子厚墓志铭》、曹操的《求言令》、诸葛亮的《出师表》、李斯的《谏逐客书》、包拯的《乞不用脏吏》等篇章，使学生感受到应用文悠久的历史。
　　2．用应用文文体特点激起学生的写作信心
　　一部分学生认为记叙文写作在义务教育阶段都没学好，在职业院校的学习中不可能有大的改变，这时教师应该让学生了解应用文的程式化特点较鲜明，即格式比较固定的特点，义务教育阶段也是作为一种附带性的文章偶尔学一学、写一写，本学期的应用文学习对所有人来说都是一个新的开始，通过系统的学习所有人完全有能力实现独立写作，激起学生重新学习写作的信心，敢写、想学。
　　3．学好应用文写作有着极其重要的现实意义
　　学生掌握了各种应用文种的写作规律及写作技巧，能根据生活、学习、工作的需要，写出格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明的应用文，不仅应用文写作能力得到了提高，而且在写作训练的过程中思想水平也会得到相应的提高，更重要的是学生解决实际问题的能力和理论联系实际的能力得到了提高，这恰恰体现了我们培养适用型和智力型人才目标的迫切要求。
　　二、采取多变的授课方法安排教学活动
　　应用文并不像文艺性的文体那样，或记叙有声有色，或议论深入浅出，或说明准确形象，学起来相对较枯燥，如果按应用文的“写作理论—格式要求一写作注意事项一分析例文”的陈旧模式教学，很难激起学生学习的热情。
　　1．有效地导入是顺利开展授课活动的前提
　　在上《启事》这篇课文时，提问班级的学生：“你们家里有没有养宠物呢?”同学们的反应很积极，开始七嘴八舌的说起自己家的小动物。“要是有一天你心爱的宠物突然失踪了，怎么办?”很多人开始皱着眉头思考。“你们肯定要找，但是只靠几个人，能力肯定是有限的。”这时已经有人说出登寻狗启事之类的办法，以和自己息息相关的事情导人新课，调动学生学习的积极性，在讲解启事的结构与写作要领、注意事项时，同学们就会听得比较认真。
　　2．甄选例文，突出教学重点
　　例文是掌握写作理论知识，形成写作技能的基石。例文学习可以帮助学生迅速把握应用文体的体例特征和写作要求。中级部学生基础较薄弱，选用的例文应尽可能从学生实际出发，以学生在校学习期间和未来职业岗位需要为原则，精选切合现实且文质兼备的范文供学生借鉴，如果讲得太深太多，大部分学生难以消化，接受不了。例如：讲《条据》时选择请假条、借条等例文重点讲解，收条、领条等例文次要讲解；讲《声明》时选择入党申请、员工转正申请等例文重点讲解，商标注册申请、出国探亲申请等例文一带而过。
　　3．多用讨论法，加强师生互动
　　黑格尔说过：“要是没有热情，任何伟大的事业都不会成功。”课堂教学中如果注入了教师的情感，那么学生的情感也会随之产生共鸣，师生的课堂互动因相互交流而发生共振。这样，就能做到抽象枯燥的理论知识融人具体的文体中，化抽象为具体，化枯燥为生动，把理论知识和校园生活结合起来，充分体现应用文的实用性，师生互动交流的最佳方式就是适时穿插讨论，讨论可以促进老师与学生之问进行多向的信息交流，建立一种新型的师生关系，老师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，教师要发挥主导作用，扮演一个组织者和引导者的角色，引导学生在实践中学会学习，充分体现学生的“主体作用”，通过讨论，让学生充分发表自己的看法，互相启发，互相学习，从而激发学生的学习热情。
　　三、强化实践操作，巩固教学效果
　　叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”鲁迅先生也说：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”在练习中要强化学生的实践能力，增强分析问题和解决问题的能力。如在“请示”的教学中，我拿出一份具有代表性的请示，要求同学们修改，从而检查大家对于写作要领的掌握程度，这份请示是这样的：
　　关于要求解决学生公寓拥挤问题的请示：
　　省人民政府：
　　我校现已是职业院校，随着招生人数的剧增，现有的学生公寓已无法满足需要。学生公寓十分拥挤，严重影响了学生的学习；为解决这一实际问题．我校需要新建一幢学生公寓，另外还需建一幢综合图书楼，希望上级部门给予解决。
　　特此请示，请批复。
　　××学校(章)
　　×年×月×日
　　不难发现这篇请示的问题有：(1)不可多头请示和越级请示，主送机关只能是该学校的直接主管部门；(2)请示事项不明确，未写明新建学生公寓的具体规模、筹资办法等，以便上级机关批复；(3)不能一文多个请求，应将新建图书楼的请求舍去。这些问题都比较明显，一经找到，同学们不但深刻领会了请示的写作要点，充分认识到应用文学习的重要性，更重要的是在实践过程中，确立起学习的自信心。最后留下作业，要求学生以修正后的例文为模板，写一份类似的请示，这份作业对绝大多数的学生来说又都是力所能及的，这样，学生的学习积极性在很大程度上得到提高，对应用文的学习也更感兴趣了。
　　台湾学者马璧教授说：“国外十分重视应用写作。不管学什么专业，不管到什么部门就职，都要会写应用文。不会写应用文就不能胜任所从事的工作。”可见，我们对应用文教学应给予高度重视，它对于我们培养全面发展人才、促进经济建设及科技的发展有着极其深远的影响。
　　参考文献：
　　[1]陈子典，李硕豪，应用文写作教程[M]，广州：暨南大学出版社，1993。
　　[2]诸孝正，陈妙云。应用写作[M]，广州：广东高等教育出版社，2003。
　　[3]叶圣陶，叶圣陶语文教育论集[M]，北京：教育科学出版社，1980：206。
　　[4]鲁迅，鲁迅全集(第13卷)[M]，北京：人民文学出版社，1981：162。
　　(作者单位江苏省盐城技师学