巧用爱与

　　与同事闲聊中谈到，在新课程下学生好学、好玩的两种不同的个性更加张扬了，会不会导致：“好的(优等生)更好，差的(后进生)更差。”多数回答是肯定的。而我却不敢贸然地断定，我认为：后进生的形成不能归结于新的课程改革，单从我们学校的实际情况来看，后进生的形成应该跟留守儿童有较大的关系，作为新课程的改革应该并不是疏远了后进生，而是更贴近了后进生。现就如何在数学课堂教学中关注后进生谈谈本人的见解。
　　一、把“爱心”送给后进生。消除心理障碍
　　教师在课堂上稍加注意，就可以发现后进生在课堂上多表现为：惧怕回答问题、发音细小、爱做小动作等现象。归根结底是这些同学都具有一定的心理障碍。只有消除这些同学的心理障碍，学生才能充分发挥自己的潜能。作为教师要做到：
　　1．不能轻易地批评任何一个后进生，认真对待每个错误
　　犯错误是每个人都会发生的，何况后进生呢。关键在于如何处理后进生所出现的错误。例如，在课上某个同学缺乏学习兴趣，正在打瞌睡，教师是这样处理的：某某同学昨晚做作业时做得可能迟了一点，希望以后早点休息，注意自己的身体。后来，这位同学微笑着坐正了身体。认真地听完了这一课。实际上，教师如果以朋友的身份和谐地处理学生出现的问题，学生就会很快地、平静地回到课堂中来，从而继续本课的学习。
　　2．不能轻易地放弃任何一个表扬的机会，激起后进生学习的兴趣
　　“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好教学的必然产物。”当然有了学习的兴趣，必然能够增强学生的自信心并产生强烈的新的内驱力，给新知识的学习带来兴趣和动力。作为教师应抓住后进生每次的进步，并当着全体同学的面及时地进行精神上或一定物质上的奖励，使后进生体验到成功的喜悦，感到自己也有出色的时候，重0b782642e2721f33a37e3331b9cfbe4f90fc9f9eee092f5b7fdb8cd9c4dfcc14新树立他们在同学们中的形象，从而提高他们的学习兴趣。
　　3．不能轻易地放弃任何一个“死角”，让每个学生成为学习的参与者
　　吃透“两头”，即吃透教材，吃透学生，是上好一堂课最基本的要求。有些教师往往只重其一，不重其二。即使都顾及了，又忽视了后进生在某一课堂上可能出现的问题以及对应的解决方法。平时就有不少教师只照顾部分优等生，而不顾后进生理解不理解、掌握不掌握，这是非常不可取的。其实，只有在每时每刻都调动每一个后进生，只有使每个学生都感受到老师的关爱，才能使每个学生成为真正的课堂参与者。
　　二、把“问题”留给后进生。增强学习信心
　　对于后进生只有自身增强学习的自信心，才能使学生提高自身素质。那么，教师应提供给后进生更多的展示舞台，设计出合理的问题，让其有表现的动机、欲望和机会。为了把更多的展示机会提供给后进生，要注意以下一些关于“问题”设计的方法：
　　1．注意“问题”提供的深浅度，要适可而止
　　在课上，每一个教学环节不但要考虑优等生，也要考虑到后进生。那么，“问题”设计的深浅度是教者首先考虑的。否则，要么优等生感到太容易，要么后进生感到无法理解。而解决这种难题的有效方法是设计“双重问题”，即每一个问题两种形式。
　　2．注意“问题”提供的时效性，要恰到好处
　　知识的呈现是循序渐进的，而问题的呈现也是如此，当考虑到后进生的一些能力的培养时，问题呈现的顺序可适当地改变，而这种改变必须根据课上学生的表现情况，特别是后进生的情况。只有根据这些情况把握好时机，适时地出现目的性较强的问题，才可以使不同的学生有不同的发展。否则，后进生将无法理解和掌握，更不用说相应的学生得到相应的提高。
　　3．注意“问题”设计的情趣性，要贴近学生
　　没有吸引力的问题是很难充分激发学生思维的，更不用说调动后进生的积极性。我在教学“分数的基本性质”时，课前预先准备了三个同样大的纸板“大月饼”。上课时，我对同学说：“今天是中秋节，这三个‘大月饼’让小明、小华、小红(三个后进生)三人分开吃，条件是：小明分得第一个月饼的二分之一，小华分得第二个月饼的四分之二，小红分得第三个月饼的六分之三。你们说说，谁分得多?”我让三个学生上前合作演示，让他们亲自动手，结果一样多，这三个分数的分子、分母都不相同，怎么会大小相等呢?同学们产生了强烈的求知欲望(尤其是刚才的三个后进生)。课堂异常热烈，教师就要趁热打铁，因势利导，指导学生进行观察，寻找规律。
　　综上所述，努力把后进生与课堂教学有机结合是关注后进生的最好途径。在课堂教学中，教师只有切实地面向全体学生，才能做到真正地“转化”后进