在阅读教学中培养学生创新能力

　　致力于培养创新人才，提高全民族的创新素质，是素质教育的时代内涵和特征，这不仅是素质教育在理论上的升华，而且是素质教育在实践上的突破。作为小学教育教学的主要内容之一的小学语文阅读教学，理应把“创新”作为研究的重要内容之一。
　　1.讲究“留白”的艺术
　　留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。作画是如此，语文教学同样要讲究“留白”艺术，巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深学生对文本的理解。如《特殊的考试》一课的开头这样写道：“动物电视台要招聘一名主持人，主持‘小小卫生员’节目。”在教学中，我设计了这样一个问题：小动物们是怎么知道电视台要招聘“小小卫生员”节目的主持人这个消息的？问题一提出来，学生们就踊跃举手，答案五花八门：从电视里看到电视台要招聘主持人的广告；从广播里听到电视台要招聘主持人的广告；在大街上看到贴在墙上的小广告；上网的时候看到了电视台要招聘主持人的广告……有的答案出乎我的意料，由此看出学生们的想象力是多么的丰富。再如这篇课文的结尾：“台长来了，宣布小白兔被录取了。”我同样设计了一个让学生发散思维的问题：台长是怎么看到小动物们面对电视台门前的这块果皮的不同表现的？孩子们的想法依然让我充满了惊喜，有的说台长躲在电视台大门的后面就看到了小动物们的不同表现，有的说在电视台门前装有摄像头，台长在监视器前看到了小动物的表现，还有的说台长在电视台对面的楼上用望远镜看到了小动物的表现，最后宣布小白兔录取了。重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。巧妙利用“留白”可以让学生唤起对已有知识的回忆，打破思维定势，增强教学的艺术性，使学习更富有成效，从而培养学生的创新精神和实践能力。
　　2.让“画面”活起来
　　《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。比如，在《小狮子》这篇课文中，插图描绘的是大树面带微笑，小狮子奋力地向前扑去。在教学时引导学生仔细观察画面，想象一下小狮子是怎样刻苦学习生活的本领的？大树是怎样夸赞小狮子的？让学生从画内到画外进行创造想象，想象力得到拓展，创造性思维得到培养。
　　3.设置表演环节
　　表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。小学阶段特别是低年级的许多课文都适合学生表演，以加深学生对课文的理解，因此，教师可以根据课文的特点，精心设置课堂表演环节。像《植物妈妈有办法》、《小鸭子回家》等课，都非常适合让学生以再现式的形式表演课文，而像《特殊的考试》就可以让学生进行创造性的表演，表现台长对4个小动物的不同表现的不同态度，使学生在不知不觉中道出了从课文中得到的启发。除了对课文内容的表演之外，对于低年级的学生来说，也可以让学生以表演的形式来理解词语的意思。比如，在教学《比本领》一课时，理解梅花鹿“得意洋洋”、“垂头丧气”这两种不同表现时，运用了表演这一方式，将学生已有的生活体验与对文本的解读有机地结合起来，既理解了词语，又很好地理解了合作的重要性，收到了事半功倍的效果。
　　4.组织课堂讨论
　　课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。那么，哪些问题是可以引发讨论的呢？
　　（1）能引起争论的问题
　　在语文的学习中，有些问题的答案不是唯一的，许多答案可能都是正确的，有些答案又有可能是相互矛盾的，这样便会引起学生争论。让每个学生都参与进来，充分发表不同见解，争论得愈激烈，就愈有可能使学生突破思维习惯，有所创见，进而起到相互启发、相互增益的作用。
　　如特级教师徐善俊教学《将相和》中“渑池会”一段时，组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为，打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为，分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了独立阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解。
　　（2）范围较广，不易独立完成的问题
　　在《赤壁之战》一课的教学中，我提出了一个贯穿全文的问题：“东吴只有3万人，为什么能打败曹军80万人？”这个问题如果一人完成显然是有一定难度的，于是我尝试了针对一个问题，从两个角度来讨论的形式，即把全班同学分成两个大组，一组作为周瑜一方分析得胜的原因，一组作为曹操一方，大战之后痛定思痛，想想失败的原因。两个不同的组虽然读的是同一篇课文、想的是同一个问题，但因角度不同，读出的内容也就不同。通过这种方式