给“坏”孩子当主角的机会

　　案例
　　这两天总有同学过来告状，说四年级XX班的A同学中午到学校附近的小区去放火，还到学校门口两侧去拔别人自行车的气门芯……作为学校的德育主任、大队辅导员，我第一反应就是赶紧与班主任取得联系，告知这个情况，并进一步了解A同学的情况。班主任告诉我：“这个A同学学习成绩不算很差，就是总干点小坏事。找家长也谈了，用了很多方法，也不见效。”看来班主任也拿他没有办法，只有我自己想办法了。
　　我找到了A同学，并没有批评他，也没有谈他做的坏事，而是说学校电视台最近在录制些小节目，问他肯不肯帮个忙，做一回小演员，而且是主角。他跟我谈话时脸是一直朝着侧面的，也不看我，一副不卑不亢的样子。我提出这个要求后自己也有些忐忑不安，不知道他会是个什么态度，但没想到他答应了。于是，我就简单地说了将要录制的节目内容：“一个小男孩趁着中午大家都回家休息的时候，到小区放火，还拔别人自行车的气门芯，后来同学发现了，对他进行了开导，他知错就改，变成了好孩子。”他对我所说的一切都没有异议。
　　于是，一天中午，我找上电教老师，又找了几个同学做临时演员，一起来到小区、学校门口进行了实地拍摄，短剧中在同学对他进行了教育后，他流下了悔恨的泪水，泪水是我用提前准备的眼药水滴上的，大家当时都觉得挺搞笑。不过，后期制作中我们对短片进行了剪辑和配乐，并做了文字、对白等处理，我看后都觉得特别感人。
　　短片制作好后，我们就在校会的时间利用班级闭路电视在全校进行了放映，放的时候我到各班巡视，尤其关注了一下A同学所在班的反应。同学们看到身边的同学成了明星都觉得很新奇，都在哈哈大笑，A同学也在笑，显然，他觉得很风光。自始至终我都没有对A同学说过我知道他做了那些坏事，而是让他觉得他是在帮我的忙，协助电视台的工作。
　　到这时我都觉得心里很没有谱，不知这样做对A同学是利大还是弊大，会不会对他的心灵造成伤害，会不会觉得我是在鼓励他做坏事，而变本加厉“越来越坏”……接下来的时间，我都是在忐忑不安和悄悄观察中度过。
　　很长一段时间没有再听到有人告A同学的状，我又去班主任那里了解情况，班主任说：“A的变化特别大，像换了个人，学习成绩提升也很大，以前都不怎么说笑，现在也开朗多了。”这下，我心里的那块石头才落了地。
　　
　　分析
　　这是几年前我在学校担任德育主任兼辅导员时的一个案例。当时，我只是误打误撞中帮助了一个孩子，当时并没有认真思考这个案例背后潜在的道理。后来学习一些心理学知识，我才知道，对学生的心理和行为分析，要经历行为—应对方式（姿态）—感受（喜悦、兴奋、着迷、愤怒、悲伤等）—观点（信念、假设、认知）—期待（最自己的、对他人的、来自他人的）—渴望（人类共有的被爱、可爱的、被接纳、自由……）—自我(生命力、精神、核心、本质)的分析过程。A同学总爱惹事，所以班主任和班里同学都不是很重视他，甚至他已经被边缘化。但是，他只是因为缺少关爱，所以有些情感失衡，才会去干些小坏事，比如放火和拔气门芯，当然这里也有好奇的成分。当我给了他一个当主角的机会后，他欣然答应，更反映出他很希望被关注，并不是什么都不积极的人。在成功表演了小短剧，并全校播放后，同学、老师们对他的关注多了，他很欣喜，所以各方面更积极了，性格随之变得开朗，学习成绩有了提升。从中可以感受到，所谓“坏”孩子，一定要挖掘他做“坏事”的根源，就像心理学中用到的“冰山”分析法，根据他的需要为他提供帮助，并对症下药。
　　□编辑 江泓