走向有效的网络教研

　　近年来，随着新课程的逐步推进，传统教研活动手段单一、时间紧张等弊端逐渐显现。与此同时，网络技术在学校的应用已趋于成熟。在此背景下，借助网络技术突破传统教研瓶颈，打造网络环境下的新型教研模式，已逐渐成为发展趋势。
　　笔者认为，在一个学校、一个区域内若要成功实现网络教研，必须解决好两个层面的问题，即有效的技术和有力的措施保障，前者属于“物”的层面，后者属于“人”的层面，二者缺一不可。以下，笔者就从这两个层面出发，探讨如何在学校真正实现有效的网络教研。
　　
　　网络教研的三层技术
　　
　　对网络教研来说，没有最新的、最好的技术，只有最恰当的技术。用最合适的技术实现了最需要的功能，就是最佳的技术解决方案。因此，构建一个教研网络，我们首先要明确教研的需求是什么，再用最恰当的技术来实现，这样的教研网络才是高效益的。
　　总的来说，网络教研主要有三个层次的需求，与之对应的技术也可划分为三类。
　　1.用网络实现教研资源的共享
　　资源共享是网络教研最基本的功能，也是网络教研在发展初期的主要形式。一般来说，我们可以借助学校网站、学校或区域的教研网整合实现相关的功能。在网络教研中，资源共享的形式主要包括对教学资源的上传、下载、查询等，相应的教学资源形态有文本类（教学设计、试卷、论文等）、视频类（课堂实录、专家讲座等）、其他类（课件、素材等）。
　　目前，教学资源共享在技术上已比较成熟，如果是一个学校的教研网络，利用校内局域网就可以实现。如果是跨校间的教研，则必须保证外网的畅通。
　　2.用网络实现教研信息的交流
　　在教研中，教师与教师之间、教师与专家、教研员之间及时的交流与互动是教师获得专业引领、同伴互助的关键因素。同样，在网络教研中，信息的交流也是重要的需求。
　　一般来说，在面对面的教研中，交流形式都是同步的。而网络的出现使这种交流方式在时间上大大拓展了，利用网络技术可以轻易地营造出同步交流与异步交流两种方式。
　　从技术角度而言，同步交流最常见的形式就是采取即时通讯软件。目前，国内采用较多的包括以文字为主要方式的QQ、MSN和以视频为主要方式的UC、Google T