中老年教师的专业发展之路

　　随着课程改革的全面推进，教师专业发展已成为一道亮丽的风景线。许多年轻教师凭借自身的优势，在探索中成长发展，成为了这道风景线上最大的亮点。但是，我们必须清醒地看到，就教师群体来讲，教师的专业发展，还面临着极大的挑战。那就是占教师群体相当比例的中老年教师，由于职业倦怠的侵袭、探索精神的缺失、守旧文化的影响，使得他们的专业发展举步维艰，严重制约着学校整体的发展。因此，学校要充分挖掘中老年教师的潜在优势，因势利导、搭建平台、广开渠道，让他们和青年教师一起扬帆前行，在可持续发展的专业道路上收获成功。
　　
　　师徒结对：辟帮促之路
　　
　　中老年教师在教育教学上有很多独特的经验，他们有的是教学能手，有的是师德标兵，有的是管理专家。利用这些的身边的榜样，通过“青蓝工程”师徒结对，通过中老年教师的耳濡目染、言传身教和潜移默化，通过手把手的亲历亲为，在帮助青年教师成长的过程中树立中老年教师的自信。同时，根据教学相长的原理，在为青年教师成长提供条件和机会的同时，也为中老年教师的进步增添自我反思、继续发展的动力。
　　在师徒结对的过程中，学校先要确定那些中老年教师具有担任指导教师的资格，再由青年教师自主选择。确定的指导教师不仅要有一定的专业经验，还应具有喜欢接近他人，能容忍质疑，尊重同事等人格特质。青年教师根据自己的实际需要选择好指导教师后，学校要召开专门的结对拜师会，签订师徒帮促协议，明确帮促的具体时间、内容要求、评价依据，便于操作。在具体帮的过程中，师傅首先自己要以身作则，认真备课，认真教书、认真批改作业，如果仗着自己年纪大，教学经验丰富，能偷懒就偷懒，那怎么能让徒弟尊重你，以你为榜样，虚心向你求教呢?所以，师傅还要比平时更多地注意自己一言一行的示范性，应该先用自己的敬业精神，用自己的人格魅力打动徒弟，这对徒弟教学技艺的长进无疑也是一种无形的促进。另外，对徒弟不能藏私，要将所学所得认真教给徒弟。如果抱着“教会徒弟饿死师傅”的思想。那这样的师傅就是一个自私的失败的师傅。徒弟的成长就是师傅的成长，徒弟的成功就是师傅的成功，所以。师傅要认真帮助徒弟，不仅在教学方面悉心指导，而且在其他工作方面甚至在生活方面都要关心照顾他们，真正把徒弟当作自己的传人。
　　在具体帮促的过程中，师傅要虚心听取徒弟的合理建议，要针对教学中实际情况不断进行多向反思。每当青年教师提出问题的时候，指导教师就要努力地思考并与他们展开讨论，在讨论中丰富自己的学识。每次走进青年教师的课堂，指导教师应产生一种强烈的、在平时自己的教学中体会不到的、想全面审视课堂教学的意识，并推动自己对更好更完善的课堂教学进行积极地思考，在思考中不断地提高。另外，在提高徒弟业务水平的同时，还应经常把自己的课堂、学识、观点和徒弟进行对比反思，勇于向自己的薄弱面进行自我挑战，从而弥补自己在认知、观念和行为等方面的不足，真正提升自己的专业水平。
　　
　　著书立说：开提升之路
　　
　　当前，出版的平民化，是社会进步的一种表现，著书立说已经不再是少数学术精英的专利了，每个教师都有了著书立说的机会，这是社会进步带来的朝向出版自由的好气象。中老年教师在教育教学之路上辛勤耕耘了许多年，经历了很多故事，积累了很多经验。谈到教育，他们肯定也有很多肺腑之言。学校应搭建平台、创造条件，积极资助鼓励这些教师根据自身的特点，以个人或团队的形式总结提炼经验，著书立说，形成自己的教育教学观点和特色，促进自身的专业发展。
　　1.将教育管理经验总结成书。围绕班级管理与建设、学生德育及心理问题辅导、家校互动教育等问题，学校可引导中老年教师在阅读魏书生的《班主任工作漫谈》、万玮的《班主任兵法》、卢勤的《做人与做事》等著作的基础上，回顾自己几十年来对教育的认识变化过程、提炼自己的教育观点、筛选自己在教育管理中成功的策略、案例，结集出版。
　　2.将教学课例总结成书。引导中老年教师在阅读《听窦桂梅教师讲课》、《吉春亚经典课堂与创新设计》、《我这样教数学——华应龙课堂实录》等著作的基础上，围绕课堂教学中的经典课堂实录，结合自己设计磨课的过程，在不断反思提炼后筛选部分教学实录与案例，再请专家进行点评后结集出版。
　　3.将专题教学研究总结成书。引导中老年教师在阅读孙建峰《享受对话教学》、靳家彦《导读式教学新探》以及《吴正宪与小学数学》等著作的基础上，将教学专题研究与课题研究相接合，围绕同一主题，搜集提炼相关的教学课例和论文，形成自己的教学主张，分类整合后结集出版。
　　4.将教育教学随笔结集成书。围绕教育教学中的点滴体会、教学反思、教学故事及阅读教材、著作的心得等内容，学校可引导中老年教师在阅读闫学的《教育阅读的爱与怕》、肖川的《教育的理想与信念》以及《我就是数学：华应龙教育随笔》等著作的基础上，撰写并整理自己的教学随笔，结集出版。
　　5.围绕教育教学生活撰写小说。学校生活是丰富多彩的，是小说创作的丰富源泉。对于文字功底扎实的中老年教师，学校可引导他们在阅读杨红樱的《五·三班的坏小子》、黄蓓佳的《我要做好孩子》以及《梅子涵经典儿童小说》等著作的基础上，根据自己的生活体验进行文学创作，出版小说、童话。
　　
　　设立赛事：创竞争之路
　　
　　当下的教师教学比赛形式多样、内容丰富，如，“课堂教学比赛”“教学新秀评选”“教学能手评选”“学科基本功比赛”“说课比赛”……然而，在诸多类别和级别的比赛中，由于年龄的限定，中老年教师失去了竞争的机会，一直徘徊在比赛活动的“门外”，成为“比赛看客”。这些被冷落的中老年教师中，有很大一部分人有着丰富的教学经验，又有着不断进取的愿望，这样一来，极大地挫伤了他们参与教学竞赛的积极性。他们与年轻教师的差距愈拉愈大，心理严重不平衡，甚至自暴自弃。
　　因此，各级教育行政部门和学校在举办各类教学竞赛时要考虑中老年教师的感受，尽可能扩大年龄界限，让更多的中老年教师能参加竞赛。另外还可专设35岁以上的中老年教师参加的课堂教学、基本功、说课比赛，给予他们展示竞赛的机会。例如，围绕“不言老不服老、在比赛中成长”的主题，湖北丹江口市针对小学中老年教师的专业成长，专门搭建平台，举行了“长青杯”教学竞赛，促进了中老年教师与时俱进、参与竞争，积极参加教研活动的积极性，激励着他们努力运用现代教学手段，提高课堂效率，提高教学质量。又如，湖南隆回县小沙江镇为了调动中老年教师工作的积极性，发挥他们教学优势，并为其提供一个施展才华的舞台，达到全面提升教师教学水平的目的，打破教学比赛是年轻教师一揽天下的局面，每年举行一届中老年教师教学比赛。通过比赛，中老年教师工作热情高涨，形成了一种比教学水平、比教学效果的竞争氛围。他们的教学风采也成为全镇一道亮丽的风景线。还有像湖北学院路小学在开展年轻教师课堂教学比赛的时候，也同步开展了中老年教师的课堂教学竞赛，在校内为中老年教师的专业成长提供了机会。这些好的做法都是每个学校可以学习借鉴的。
　　
　　经验分享：铺成就之路
　　
　　成就需要反映了人们较高的思想境界和个性倾向。每个人都有成就需要，尤其是步人中老年的教师群体，他们有经验、有阅历、有学识，是学校里非常宝贵的人力资源，是引领青年教师专业成长的行家里手。这些经验在他们的课堂里、在他们的演讲中、在他们的点评中……为此，学校应积极创造条件。满足中老年教师的成就需要，为他们发挥特长、展示才华提供舞台，使他们不断在传播经验的过程中超越他人、示范引领，超越自我、享受成功。
　　1.在课例展示中进行示范引领。针对青年教师课堂教学中的问题，中老年教师可通过上示范课来传播展示自己的教学经验。这样一来，对教材处理后的实施、驾驭课堂的能力、面对突发事件的教学机智等会全面呈现在课堂上。这比观看教学录像或反复讲解更直接、更真实、更有说服力，也更能让青年教师有所感、有所学、有所得，同时，也会让中老年教师在锻炼中拥有成就感。
　　2.在辅导讲座中进行示范引领。针对教育教学中遇到的共性问题，学校可引导中老年教师结合自己的教育教学实践，每人围绕一两个主题进行归纳整理、形成专题报告。然后，让中老年教师通过辅导讲座传播自已的经验，对广大教师进行专业引领。讲得好的教师学校还可向市区教育局推荐，在市区级范围的教师培训或教研活动中进行讲座。从而扩大经验的分享面，激励中老年教师不断在成长中享受成就感。
　　3.在备课说课中进行示范引领。备课说课是上课前重要的教学准备环节，也是进行教学研讨的着眼点。通过看备课、听说课，可充分了解教师对教材理解、教法选择、教学过程的全面设计，便于发现问题，提出改进策略。为此，学校要引导中老年教师在备课活动中仔细查看青年教师的备课、聆听青年教师的说课，要针对备课说课中存在的问题悉心指导、传授经验，提高备课质量，为有效教学奠定基础。
　　4.在听课评课中进行示范引领。走进课堂，通过听课，便于多向了解教师教与学生学的过程中的优劣；听课后的评课更具有开出良方并指点迷津的作用。因此，学校可引导中老年教师在指导青年教师备课、说课的基础上，多深入到青年教师的课堂听课、评课。通过听课、评课，发现青年教师的可贵之处及时给予圈点，让其继续发扬；指出教学的疏漏之处提供改进策略，让其反思改进。在听评交流中真正促进青年教师成长，也促进中老年教师的专业发