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　　校园中，总有这样一些教师：他们出题解题是“高手”，写论文是“快枪手”，做课题是“行家里手”，但如果让他们去当班主任、干学生思想道德教育的活儿却要么避之惟恐不及、“连连摆手”，要么总是“笨手笨脚”甚至“无处下手”。
　　本来，“学做人(品行)”与“学做事(知识)”是学生在校的双重任务，相应地，育人与教书、德育与智育、“传道”与“授业、解惑”就是教师岗位的双料素质、双重职责，两者应可得兼，缺一则不成其为师。可以说，为人师者，才学疏漏是误人子弟，德行粗劣更是误人子弟，有德而不育(彰、张、为)同样也是误人子弟。“教书”“育人”应该是如影随形、须臾不可分离的。然而却总有学校和教师棒打鸳鸯，把两者活生生地隔离开来，“各搞各的”“老死不相往来”，乃至对立起来，“水火不容”“有你无我”。
　　这样的教书先生。我们不妨给他个封号吧——“跛脚先生”，特点是素质发展片面畸形，课堂教学、教育科研马马虎虎以上，个别甚至教学、课题荣誉证书不少，所谓的论文著作一大摞，但“育人素质”(德育素质)却连“马虎”水平都够不上，是其弱项、“心病”“死穴”，活脱脱一个走起路来左脚(教学与科研素质)高、右脚(师德形象与德育能力)低的形象。
　　“跛脚先生”“跛脚现象”于教育事业殆害无穷：一是加剧教学与育人“两张皮”现象，不利于教师本身的全面高素质专业化成长；二是有违素质教育、全面发展理念，不利于未成年人思想道德建设；三是学生在此等先生“教化”下，情感态度价值观发展相对滞后，智力发展遭遇“瓶颈”，学习后劲不足。最终反过来制约着学校及教师本人所孜孜以求的教学质量；四是个别“跛脚先生”身上的教科研“光环”对其他教师具有相当大的迷惑性、欺骗性，一些学校还把他们隆重推介为“品牌教师”、树立成全体教师的“标杆”。“跛脚先生”们名利双收，于是，教师队伍中闭门造“文”的多起来了，潜心育人的更少了，浮躁的教育心态、急功近利的教育观盛行一时。
　　造成“跛脚先生”存在的原因大致有两种：第一种可概括为“重教书、轻育人”“只教书，不育人”，教学、教科研与育人“两张皮”。如，有的教师宁愿多上课也要想尽办法逃避当班主任。症结出在教育理念与工作态度偏差；第二种可概括为“乐教书、惧育人”“长于教书、拙于育人”。其症结就出在育人素质能力低下。
　　根治“跛脚先生”病根唯有对症下药，这剂“药方”就是：强化育人意识、提高育人素质。换句话说，就是要建设全面高素质德育队伍。它包括两个层次：一是面向全体教职工进行育人素质建设，形成人人都是德育工作者的认识，推进全员育人机制的建立。不重视这点，就极易造成教师角色的窄化、异化和冲突，导致育人主体孤立化倾向(即把德育重担都推到班主任等部分教师身上)，进而助长教师发展片面化，偏离全面高素质德育队伍建设的基点；二是专职德育队伍建设，重点是班主任队伍。正如《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(教基[2006]13号)指出的：“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高”“充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作中的骨干作用”。不强调这点，就是无视当前我国学校德育管理模式的实情和优势，抓不住全面高素质德育队伍建设的重点。
　　看来，学校是需要立即与“跛脚先生”永别的，那么，以什么样的方式礼貌地送走“跛脚先生”呢?
　　正本清源，更新观念，牢牢树立“德育也是业务”意识。
　　“我们这个老师业务能力很强!”“这位同志业务不怎么样。”“这个人的业务水平如何啊?”时不时会听到这样的评价或问话。并且这样的话通常出自于教育系统的长者、尊者、领导者。换个位置，如果上面三句褒扬(肯定性评价)或批评(否定性评价)以及有意识的发问出自君之尊口，或者当下是你听到这话，你的初衷为何?作何感想?如何回答?
　　1.直截了当：你如何理解教师的“业务”两个字?
　　老实说，目前社会上对教师“业务”的理解在实践中是有些偏颇的(尽管理论上并不偏颇)，很多人仅仅把教师的“业务”看成是“教学业务”“课堂业务”或者甚至是“教科研业务”，而容易忽略“育人”(德育)这块教师理所应当的“业务”(“主业”)。极端的情况是：一个与学生打成一片的老师、天天与学生“混”在一起的老师，甚至有可能被视为“不务正业”。
　　造成这一现象的原因是复杂的。有德育工作“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的历史脉迹，有德育工作不够专业化、较难专业化的实际，有德育易“虚”难“实”难衡量等操作层面的问题，有德育工作细碎、繁琐往往“劳苦无功”的问题，有德育“百年树人”而非“立竿见影”，投入到产出的过程周期长的问题，有德育工作不够“实惠”的因素，有在社会大气候面前学校德育孤军奋战、独木难支的困境等，等等。
　　“坚持德育为首、育人为本”“德智体美，全面发展”等等标语口号见诸于党的政策文件，甚至新修订的《义务教育法》也首次把德育作为一项法律条款，更别说遍布于各种教科书、教育理论著作中的文章。浅显的道理为什么一到现实中就行不通了呢?
　　有部电视剧叫《别拿豆包不当干粮》，我这里也要说：“别拿德育不当业务，”讲大点，有个“教师业务观”的问题，即，我们如何形成并实施：基于对教师的深入了解的、挤干泡沫、去伪存真的真实业务观，与“面向全体、全面发展”相匹配的全面业务观，以及动态发展的业务观、特色业务观，等等。
　　为此，重要的一点是：树立“德育也是业务、更是业务”的认识，让教育的科学发展观与正确政绩观在学校生根开花，建立、健全全面系统、科学合理、动态发展的教师业务考核评价体系，为老师们搭建更大的舞台、打开更多的门窗，开辟更广的专业化发展通道，避免任何以偏概全、本末倒置、急功近利的做法。
　　2.宁静致远，慢工细活。苦苦练就“德育基本功”
　　三笔字、普通话、演讲、备课说课公开课、课件制作等“教学基本功”得到各地各校的高度重视，热热闹闹的“比武”活动层出不穷、奖项荣誉名目繁多。然而，“德育基本功”却鲜有人提及，从学校到教育行政和科研部门一直未予足够的重视。
　　什么是“德育基本功”?可以通俗地理解为教师应该掌握的做学生思想品德工作的“看家本领”——学科教学的情感渗透、一堂班队课、一期黑板报、一周国旗下讲话、一篇主题活动实施方案、一篇学生转化个案、一则安全预案、一场个别谈心、一次家访、一个致家长的电话、一项德育活动的创意、甚至教室的布置、宿舍内务指导、运动会入场式的一句响亮口号设计，都可以看出一个教师的“德育功底”。
　　教师的专业化应该是两条腿走路。左脚是学科教学专业化，右脚是德育专业化(包括但不限于班主任专业化)。当然两者不是截然分开的，学科中也有德育，学科教学是德育主渠道，但德育还有大得多的领域：班主任、辅导员乃至宿舍管理员。要推进德育专业化，就应该苦练“德育基本功”。
　　学校和教育业务部门可以通过定期开展教师“德育基本功”比赛来创设氛围、引领观念，进而有效改变“教学基本功”是“硬功夫”、“德育基本功”是“软功夫”的状况，让教师把“软功夫”也练成“硬功夫”，提升教师从事教育工作的全面能力素质，让德育工作者也有更多机会得到掌声和实惠。
　　校长应该在学校倡导以下一种共识：教师当然应该走进图书馆、阅览室。但他们首先应该深入教室、寝室、学生食堂和运动场所，真正“潜下心来育人，静下心来教书，扎下身子立论”。
　　
　　(作者单位：浙江衢州市聋哑学