教学诊断的类型

　　教学诊断是通过对教学现象进行客观细致的观察、记录、梳理、反思，探究和解决教学实践中的问题，分析和思考教育行为背后的原因，自觉追问“我是怎么做的”“为什么这样做”，从而促进教师对自己教育行为的理解，提高教学工作的理性程度。常见的教学诊断有以下三种类型：
　　
　　课堂诊断
　　
　　课堂诊断是一种比较常用的诊断方式。它通过以随堂听课或预约听课的方式进行，能直观地看到整个教育场景，包括教育者的言行举止、课程设计、学生反应等，所以在诊断问题时，能把问题置于具体的情境中来考虑，体现诊断的真实性、客观性。在课堂诊断实施过程中，由于所面临的教育对象是每一位教师，他们各有其独特的学识结构、课堂智慧，也要讲究策略和艺术。因此可以制定分层诊断策略，将学校教师分为新上岗教师、经验型教师、骨干教师三类，视不同的对象分别采取了不同的诊断策略。
　　1.跟踪疗法。对于新上岗的教师，诊断的目的重在推动其早日“人轨”，所以应当采取“跟踪疗法”，即定期随堂听课，记录新教师的一言一行，通过“层层剥茧式”的研究，帮助新上岗的教师梳理教学的流程、思路，从而使其快速掌握基本的教育教学的技能，并从这些连续性的跟踪dWtws9Ouzk8f5TMHy6PxYA==记录中看到自己的进步。
　　2.聚焦疗法。经验型教师是指那些已经任教多年、具有一定教学经验的教师，这些教师占学校教师的很大比例。由于他们已经积累了一定的教学经验，所以他们在教学中所遇到的问题往往是共性问题，这些问题经过整合可为教学诊断提供第一手案例。因此，对于这部分教师采用“聚焦疗法”会更有效。“聚焦疗法”即通过随堂听课，从此类教师的课堂记录中提炼出一些关键性的问题，然后展开集体交流诊断。
　　3.特色疗法。对于骨干教师而言，诊断应重在对其专业能力的挖掘、提升，以促使他们形成独具特色的教学风格，因此对此类教师宜采用“特色疗法”。因为骨干教师在教学的某方面虽说有一定的优势，但由于其普遍缺乏理论的积累以及持之以恒的深入研究意识，所以其教学特色常常未能完全凸显出来。为此，学校可以根据“全面发展、学有所长”的培养原则，首先让这些骨干教师确定自己专业发展的主攻领域，如识字教学领域、口语交际方面、综合实践、习作教学等，然后给予任务和机会，定期对其进行听课和系统化的诊断，使其在不断的探究中把自身的闪光点放大、凸显。在此过程中，学校管理者与教师诊断的核心应在“教学策略的优化”上，并且学校管理者要适时为此类教师提供理论上的帮助，帮助他们将实践经验上升为具有前瞻性的教育理念，从而使其凸显特长，提高知名度，能在广大教师中发挥示范引领作用。
　　课堂诊断是教学诊断中最有利于管理者实施管理、提高教师教育技能的教学诊断方式。
　　
　　案例诊断
　　
　　由于教师对生动具体的教学实例的关注往往胜于对单纯理论讲授的关注，因此，从教师的教育实践中截取捕捉最为真实、典型、有价值的案例，引导教师展开反思研究，可以有效地提升教师的专业水平。案例诊断最基本的出发点是关注、分析、解决教育实践中的问题，学校管理者可以先在学校教师中展开“我的问题”的收集。通过收集过程，倾听教师心声，关注教师的需求，并根据教师提供的问题设计相应的案例文本。文本呈现的方式或是教学中的一个片段，或是一段文字记录，或是真实反映教学全过程的案例实录等。
　　案例诊断的优势在于：虽然有时问题“切口”很小，但它恰恰是教师迫切需要解决的。因此，在研究中使用案例诊断能激发教师的群体合作意识，使大家就一个共同感兴趣的话题主动献计献策，集思广益，充分体现出教研实施的深度与广度。所以，在遇到热点问题或疑难问题时，采用此种诊断方式效果最好。
　　
　　微格诊断
　　
　　微格诊断是指借助现代教育媒体。通过录像回放、定格分析，进行片段式的全程追溯。这种诊断方式的优势在于能直观再现教学场景，使执教教师能以旁观者的身份来冷静分析自己的教育行为、策略，展开批判性的反思诊断；也使管理者能抓住其中一些典型细节，从个性中发现共性，引发全体教师的争鸣、思考。鉴于微格诊断能反复回放、深度剖析的特点，因此所选择的课例，应当是一些较有创意的案例(不一定非得是成功的)。所选择的拍摄对象(教师)，也应当从示范层面、有待提高层面等多角度选拔。
　　以上是教学诊断的几种基本形式，在实际运用中需要视具体的诊断目的，不同的诊断对象、场合，灵活运用或交叉运用。以使教学诊断发挥出最大的效力。
　　
　　　(作者单位：福建泉州市第三实验小