基于新题型和网考的《新视野大学英语视听说教程》评价

蒋业梅，李 晓

（1.广西师范大学外国语学院，广西桂林，541004；2.广西师范学院外语学院，广西南宁，530001）

基于新题型和网考的《新视野大学英语视听说教程》评价

蒋业梅1，李 晓2

（1.广西师范大学外国语学院，广西桂林，541004；2.广西师范学院外语学院，广西南宁，530001）

从教材编写的题材、语速、内容、题型设计和技能考核等方面评价《视听说教程》是否符合《大学英语课程教学的要求》以及新题型和网考的需要，以便为教材的修订和使用提出合理建议。评价结果表明：教材的编写基本符合新题型考试的要求，但语篇长度远远超过四级要求，听写题型过多且难度较大。就网考而言，必须补充视频听写、跟读、结构以及写作等题型。

大学英语视听说教材；教材评价；网考；新题型考试

教材是大学英语课堂教学的一个重要组成部分，也是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。因此，教材编写的理念、教学目标、教学内容、技能训练以及练习题型等是否符合《大学英语课程教学的要求》（以下简称《教学要求》）和《大学英语考试大纲》（简称《大纲》）的要求对提高大学英语教学效果起着至关重要的作用。

《新视野大学英语视听说教程》自2001年出版以来，系统地、创造性地将计算机网络技术引入大学英语教学，取得了很好的教学效果。但是，随着社会对英语能力需求的不断提高、《教学要求》的修订完善以及大学英语四级考试的改革，现行的大学英语教材在一定程度上不能完全满足《教学要求》以及网考和新题型的需要，因此，本研究结合《教学要求》和《大纲》的要求，对《视听说教程》的语篇输入和预期回答进行详细的评价分析，以便为教材的修订和教师的使用提供合理建议。研究问题如下：（1）《视听说教程》的编写是否符合《教学要求》和《大纲》的要求？（2）教师和学生对《视听说教程》的满意程度如何？（3）教师应如何使用该教材？

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究对象为广西桂林市三所高校2009级随机抽查的270名非英语专业本科生以及44名大学英语教师，其中，男学生有122名，女学生有148名。参加访谈的教师有6名。

（二）研究方法

1.文本分析法。根据蒋业梅对《新视野读写教程》的评价方法［1］，本研究从语篇输入和题型设计两个方面，基于新题型和网考的要求对《视听说教程》进行评价，了解《视听说教程》是否符合上述的要求。

2.问卷调查法。根据新题型和网考的方式和内容设计问卷，了解学生和教师对《视听说教程》编写的满意程度，包括教材的内容设计、难度设计、题型设计和教材内容的呈现方式4个方面，共18题，每题都以Likert五级量表设计，由“完全同意”到“完全不同意”。 为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性，在形成正式问卷之前，对问卷进行了试测，并对试测结果进行信度和效度分析。其中，问卷的信度（Cronbach alpha）为0.922，问卷的效度（KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy）为0.815，说明问卷的内在一致性比较高，即问卷的结果比较可靠。

3.访谈法。访谈内容主要针对调查问卷中反映的问题，了解教师对《视听说教程》的评价和使用建议，每位教师的访谈时间为20分钟。

二、结果分析

（一）文本分析

1.题材和功能

《视听说教程》共有4册，每册按不同主题分为10个单元，每单元各部分内容如下：导入部分、听力训练、口语训练和拓展部分。第1、2册以日常英语谈话以及程度适中的短文为主，第3、4册则以较长的对话、短文以及新闻报道、访谈或专业讲话为主。表1和表2是1-4册各单元题材和内容的分布情况。

结合表1和表2的结果得知，《视听说教程》突出了对听说技能的培养，以主题为单元，结合读写教程编排内容。教材的主题相当广泛，基本涵盖了日常生活中的各种话题和功能，包括寒暄、态度、情感和关系等功能意念。而且，在编排时注意输入内容在主题方面的有机联系、互相映照和反复循环，最大限度地实现学生对同一主题的语言输入信息的多种形式的认知和交流。从大学生日常生活紧密相关的内容入手，逐步过渡到比较抽象，有一定深度的话题，训练学生能运用基本的听力技巧，掌握所听对话和篇章的中心大意和要点，领会说话人的观点态度或目的等，基本符合《教学要求》和《大纲》的要求。

表1 教程各单元主题的分布情况

表2 教程各单元语言功能的分布情况

2.语速和长度

《视听说教程》第四册的编写是基于大学英语四级考试的要求，因此，以第四册为例，对听力训练和拓展训练两部分的语速和长度进行统计并和四级考试的要求进行对比分析。鉴于导入部分和口语训练部分侧重于口语能力的培养，在此不做分析。

表3结果显示，各单元的平均语速都略高于《教学要求》的每分钟130-150词，达到六级要求的150-180词。从各部分不同篇章的语速来看，真正符合四级要求的只占30%左右，约65%的篇章语速达到六级要求，还有5%是高于六级要求。根据Krashen的语言信息输入的“可理解性”和“略高性”原则（i+1），只有略高于学习者现有语言水平的第二语言输入才能产生习得。即如果学习者现有的水平为 i，则输入的内容应略高于学习者的现有水平，即“i+1”。因此，可理解的输入既不是 0（低于或接近于学习者的现有水平），也不能是“i+2”（远远超过学习者的现有水平）［2］。由此可知，《视听说教程》设计的语速对于学生的听力学习是非常有利的。

但是表4的结果显示，各单元篇章的平均长度均远超四级要求（200-250词），就单篇短文而言，少于1/3的篇章长度符合四级要求，超过1/3的篇章长度达到250-280词，即六级要求，还有1/3是超过290词，高于六级要求。可见，《视听说教程》篇章长度的设计难度还是比较大的，达到了“i+2”，远远超过了学生能够接受的程度，对于学生的听力学习是很不利的。

3.内容、题型和技能考核

从《视听说教程》听力训练部分的内容设计和技能考核来看，涉及到所有新题型听力考试的内容、题型、答题方式和技能考核，但是题型设计的分布不够合理也不平衡，如新闻报道部分，一般是要求听者掌握大意和要点，但此部分的题型设计只有单词听写，如果改为简单问题回答或选择题会更加合适。听写题型所占比例太大，在一个单元12篇短文或对话（5个短对话作为1篇，长对话为1篇）中，有6篇设有听写题型，除了Listening In中的 Task 2比较符合新题型的要求以外，其余的听写都比较难，所需听写的词和句子的密度比较大，远高于四级考试要求。此外，Let’s Talk部分的设计目的主要是训练学生的口语能力，但第一个练习就是填写所听到的信息，包括单词和句子，然后才是讨论。而且，听写的难度远大于口语练习，不符合原来的设计目的。

表5 教材的总体评价

表6 学生对教材的满意度评价

从四级网考的内容、题型和技能考核来看，《视听说教程》只涉及了网考中听力理解部分的单项选择题，没有涉及到综合听力部分的听写、跟读、结构以及写作等题型，远远不能满足学生参加网考的需要。因此，《视听说教程》必须根据新的《教学要求》和《大纲》的精神和要求，尽快修订教材，补充与网考密切相关的内容和题型，否则没有一个学校或学生会选择对考试帮助不是很大的教材。

（二）问卷调查结果

根据Cunningsworth的教材评价原则，科学有效的教材应反映出学习者对所学语言现在或将来的用途以及考虑学生作为学习者的需求并有助于学习者的学习过程［3］。众所周知，非英语专业大学生学习英语的最主要目的就是为了通过四级考试，拿到证书，以便找到较好的工作。因此，教材能否满足学生考试的需求以及教材是否有助于学生的学习应该成为评价教材的重要标准。下面从这两个方面对学生进行问卷调查，了解他们对教材编写的满意程度，其中完全同意= 1，同意=2，不知道=3，不同意=4，完全不同意=5。

1.学生对教材的总体评价

表5结果显示，1-7题的均值都小于3.0，说明学生对这套教材的总体评价还是比较满意的。其中，74.5%的学生认为教材的主题类型多样，68.9%的学生认为教材的体裁比较丰富、难度递增合理、语速设计合理和注重听说技能的培养，61.1%的学生认为各单元的教学内容安排合理和注重听力学习方法和策略的培养。但是，也有23.3%的学生认为教材在听力学习方法和策略培养方面做得不是很好。对于题9“练习对提高听力很有帮助”和题10“练习对提高口语很有帮助”，学生的意见也还是比较一致的。题9中选择同意和完全同意的有50%，题10是48.9%；但题9中持反对意见的有24.4%，题10中持反对意见的高达37.7%。由此可见，教材的练习设计有待改善。

2.基于新题型和网考对教材编写的满意度评价

表6前面 4题的百分数表明，超过半数以上的学生认为《视听说教程》对新题型考试很有帮助，但是也有不少学生持相反意见，认为《视听说教程》对新题型考试没有帮助。其中，认为教程内容设计有帮助的学生占57.8%，难度设计有帮助的是62.3%，题型设计是51.1%，内容呈现方式是52.2%。进一步调查发现，认为《视听说教程》对新题型考试没有帮助的学生主要是由于自身的英语水平达不到相应的要求，觉得《视听说教程》太难，因此认为对考试没有帮助。但是，从均值来看，后面4题则明显高于前面4题，说明《视听说教程》在满足网考方面的帮助远不如新题型，大部分学生都认为《视听说教程》对网考没有很大的帮助。特别是在难度设计方面，只有32.2%的学生持赞成意见。认为教材的内容设计对网考有帮助的只有36.8%，认为教材内容呈现方式对网考有帮助的有37.8%，认为《视听说教程》的题型设计对网考有帮助的学生有41%。

教师的问卷调查结果也表明，绝大部分教师认为《视听说教程》在内容设计、难度设计、题型设计和内容呈现方式上对新题型考试很有帮助，只有9.1%的教师认为内容设计对新题型没有帮助，13.6%的教师认为难度设计对新题型没有帮助。这个结果与学生的结果有较大的差异，原因可能是教师对《视听说教程》的评价是基于比较客观的对比分析得出的，学生则更多地从自身的水平去评价这套教材。但是，教师基于网考的《视听说教程》满意度和学生是基本一致的，只有不到40%的教师认为该教程对网考很有帮助。

（三）教师访谈结果

为了更好地了解教师对该教材的评价和使用建议，问卷调查后的第二周，对6名使用该教材的大学英语教师进行访谈。访谈的内容主要针对如何使用该教材以满足学生对新题型和网考的需要。访谈结果如下：尽管《视听说教程》的编写比较符合《教学要求》和《大纲》的需要，但是使用效果并不很好，有4位教师认为该教材能满足新题型考试的需要，但是难度有点大，学生觉得比较难。没有一个教师认为该教材可以满足网考的需要，因为网考的很多题型在教材中没有出现。教师在备课时需要做更多的准备，而学生做相应练习的机会也会很少。因此，教师在使用该教材时，应有意识地对教材进行增补和删减，适当减低难度。如：增加篇幅较长的对话和段落，加强学生的语篇整体理解技能的训练，提高分析、归纳、综合和推断能力；增加听力学习策略方面的指导并提供适当的自测题以便学生进行自我评价，培养学生的自主听力能力；补充更多真实的新闻报道、电影和电视视频，并注意把握视频材料的难易度，提高学生的听力学习兴趣和实际的听力应用能力；补充网考的题型，特别是视频听写、跟读、结构以及写作等题型，满足学生学习英语的考试需要和工具型动机；适当删减Let’s Talk部分的听写，该题型设计要求听写的单词密度太大，远高于考试的要求，对学生来说难度太大，会影响学生听力的自信心。

综上所述，学生和教师都认为《视听说教程》对新题型考试很有帮助，但对网考的帮助不是很大。这个结果与前面的文本分析结果基本吻合，说明《视听说教程》在满足网考的需求方面还有待改善。

三、结论与建议

从第一代大学英语教材的开发到目前的第四代教材的应用，其内容和形式都受到当时的语言教学理论、社会经济和文化发展以及科学技术条件的制约，并伴随其发展而发展［4］。《视听说教程》也不例外。基于网考和新题型考试的《视听说教程》评价结果表明：《视听说教程》在题材、语速、内容、题型设计和技能考核等方面的设计都略高于四级新题型的要求，符合《教学要求》和《大纲》的要求和语言信息输入的原则，学生和教师对该教程的使用也比较满意，认为对新题型考试有很大的帮助，但是，在语篇的长度和题型设计和分布方面有待改进。就网考而言，学生和教师都不是很满意，因为《视听说教程》几乎没有涉及到网考综合听力部分的单项选择、听写、跟读、结构以及写作等题型，因此，在教材修订时有待进一步地补充和完善，才能更好地满足学生对网考的需要。

［1］ 蒋业梅.新四级阅读测试对大学英语读写教程编写的反拨作用——以《新视野大学英语读写教程》第二版为例［J］.广西师范大学学报，2010（4）.

［2］ krashen，S.Second Language Acquisition［M］.London：Pergoman Press，1988.

［3］ Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［4］ 陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想［J］.外语教学与研究，2007（5）.

H319

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广西教育科学“十一五”规划课题（2010C026）

蒋业梅（1966-），女，硕士，副教授，研究方向为大学英语教学、教材评价及语言测试。