网络与课堂相结合的大学英语混合学习模式研究

梁婷

（宝鸡文理学院外语系，陕西宝鸡，721013）

网络与课堂相结合的大学英语混合学习模式研究

梁婷

（宝鸡文理学院外语系，陕西宝鸡，721013）

在对比三种主要学习模式特点的基础上，以实证研究的方式探讨了网络与课堂相结合的大学英语混合学习模式。该模式在原有课堂面授的基础上适当增加网络自主学习的比例，使得一部分学习目标通过QQ平台上教师协助下网络互动的形式完成。研究发现混合学习模式中的网络自主学习在很大程度上促进了课堂面授效果的提升，混合学习模式比传统课堂面授模式更有益于学生英语语言综合应用能力的发展。

混合学习模式；网络自主学习；课堂面授

随着2007标志我国大学英语教学改革进入实施阶段的纲领性文件《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，各地高校对于“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”都给予了高度重视［1］，外语教学界就课堂与网络相结合的大学英语教学模式也展开了热议。网络教学以其开放、交互、自主及高效的优势已成为英语教学未来发展的趋势之一［2］，但是，目前大部分高校还不具备以网络学习模式取代传统课堂模式所需的硬件和软件配置，于是许多学者开始探讨如何将课堂与网络结合起来，以达到取长补短、发挥各自优势、等时机成熟再全面实施网络模式的目的。然而，研究两种模式的结合性不得不涉及它们在教学中的配比问题，由于各地高校在环境、资源、师生状况等方面的具体情况不同，在这方面还没有可以借鉴的研究数据。以下以两种模式结合理论为基础，以地方院校为实验基地，探讨两种模式的结合比例以及在实施结合模式的过程中遇到的问题，探索解决的思路和方法，以促进大学英语教学质量的提高。

一、理论框架

目前，在网络学习的大背景下存在着三种主要的学习模式，以下就各自的理论基础及特征予以分析。

计算机辅助学习模式：这一学习模式的理论基础是行为主义教学论和认知主义学习论，强调知识的传授和迁移，主张教师是教学活动的主体。在该学习模式的主导下，教师统一组织和选择学习内容，并在多媒体教学设备的辅助下给学生展示学习内容，进行各种语言操练。由于学习目标、内容和教法上的统一性，学习活动便于进行管理和评价，但学习内容的主要来源仍然是课本，计算机只作为辅助学习的演示工具，不利于更广泛的学习资源共享，而作为外部信息的被动接受者和被灌输对象的学生通过多媒体获得的只是教师对于课本内容的讲解。

网络环境下的自主学习模式：这一教学模式的理论基础是建构主义学习论，强调以学生为中心，主张学生自我建构学习目标，控制学习进程，教师只在学生主动构建意义的过程提供帮助和指导［3］69。网络环境下的自主学习模式特征体现在学习资料来源广泛，不局限于课本，学生是选择学习资源、目标及方式的主体。该模式极大地满足了差异化的学习需求，并且倡导合作学习及意义协商，重视语言交际能力的培养［3］68。不过，它对教学机构的计算机硬件和软件配置有一定要求，对教师将网络工具和资源应用于教学的能力有较高的要求，同时在学习成果的评价、教学工作的组织与管理方面具有挑战性。

网络与课堂相结合的学习模式：这一教学模式以行为主义、认知主义和构建主义相结合为理论依据，倡导教师主导、学生主体、教学并重，即在发挥教师在教学中的主导作用的同时，发挥学生在学习中的主体作用，强调二者的多元互动及各自作用的充分发挥。教师的主导作用体现在教师不再是简单的学习内容讲解者，而是担当起学习环境的创造者、学习进程的促进者及学习活动的管理者等多重角色；学生的主体作用体现在学生积极投入学习环境中，探索利用现实和网络的知识来源，通过与同伴合作、讨论解决问题［4］。在这个模式中，教师、学生、学习内容和计算机网络相互作用，使结合后的课程发挥新旧两种模式的优点，达到提高教学质量的目的［5］。不过，两种模式结合的比例较难确定，必须根据各高校在教学资源、师资状况和学生水平等方面的具体情况灵活掌握。

通过对以上三种模式的比较可以看出，传统的计算机辅助教学模式已不能适应我国英语教学发展的需要，而网络环境下的自主学习模式的推行又由于硬软件条件的制约和学生利用网络资源进行自主学习的能力和策略培养的滞后还存在很多的困难，这就意味着必须从学校的教学实际出发，吸取新旧两种模式的优点，对英语课程进行科学的结合，以实现在教学资源短缺和学生需求差异化的现实中稳步提升教学质量的目标。既然是两种模式的综合运用，那么结合后的英语课程就不存在单一的框架，而是在实际操作中随着师生间相互作用的变化及计算机网络所传递信息的增减而产生不同的变化形式，进而对应呈现不同特征的学习模式［6］。下面就以一种具体模式的实施为例，探讨其可行性。

二、实证研究

（一）研究对象及目的

本研究对象为陕西某高校2009级经管系的153名学生，所用教材为《大学英语》（全新版）（2003），学习模式为计算机辅助下的大班（79至80人）课堂教学。本研究开始于2011年6月，结束于2011年9月，主要通过实施网络与课堂相结合的学习模式，探究学生在新的学习模式下英语语言综合应用能力的发展状况以及进一步调整该模式从而提高学习效果应该注意的问题。

（二）研究设计

研究对象的实际情况是：教材版本较旧，没有配备网络学习系统，再加上该校也没有用于自主学习的校园网络平台供学生之间及师生之间进行课下交流，在引入网络与课堂相结合的学习模式时，网络环节的实施受到较大限制。因此，研究者在设计新教学模式的配比时决定先在原学习模式的个别环节加入网络模式比例，待该校网络教学条件成熟再逐步增加其比例。原有学习模式与整合之后的学习模式对比如下：

图1 原有学习模式（100%课堂面授，大班，每班79-80人）

按照原来的学习模式（见图1），每两周进行课本上一个单元的内容：其中第一周上两次读写课（一次两个课时，使用综合教程），完成第一篇课文及与其相关的语言练习题；第二周上一次读写课和一次听说课（一次两个课时，听说课使用听说教程），读写课上引入一篇课外阅读或视频并在其基础上进行说、写或译的练习，听说课在语言试验室进行（由于该校语言实验室没有网络环境，所以本研究设计暂不涉及在语言实验室进行的听说课）。第一周的读写课针对课文内容进行生词、复杂句型及句意、文章结构和写作技巧方面的学习，其中教师的职责是按照既定的教学内容和顺序对课堂教学进行组织和引导，学生的任务是在预习的基础上认真思考老师所讲内容并做好笔记以及做好准备应答教师的提问。在课下，学生自主学习并完成与课堂内容相关的作业，缺乏与老师的交流。第二周课上由教师提供与课本内容相关的文章或视频（在教室里没有耳机设备的环境下，视频资料比音频资料提供的信息更为丰富可信，能更好地吸引学生注意力），学生则借助多媒体阅读或观看，然后在教师组织下进行说、写、译中的一项练习。引入课外资源在一定程度上起到了激发学习兴趣、锻炼语言表达及促进知识转化的作用，但对于提高英语水平而言收效有限。主要原因如下：班级人数众多，座位靠后的学生阅读或观看多媒体展示的内容有困难；英语基础差的学生在有限的课堂展示时间内不能完全理解所展示内容；对所展示内容缺乏背景知识和词汇积累的学生也很难跟上课堂节奏等。在这些因素的影响下，以多媒体展示内容为基础的说、写、译练习就很难达到预期的效果了。

在结合之后的学习模式（见图2）中，第一周的课堂安排不变，但教师会在下课前提出要求学生思考的问题并在QQ群上留下与该问题相关网络资源（文章或视频）的链接（来源主要为中国日报英文版、21世纪报英语学习网、纽约时报教育栏目和华盛顿邮报），学生选择适合自己的时间上网浏览教师推荐的资源并在群内展开讨论，必要时查看其它相关网络信息。在选择适当的网络平台建立网络学习环境时，研究者也曾尝试使用microblog和wiki，但由于大多数学生觉得不熟悉或不方便而最终确定使用较受学生欢迎的QQ。第二周课上，教师直接组织学生就有关话题进行小组讨论和总结发言，然后对该话题进行写作或翻译练习并选择一些学生作品作为范例与全班讨论。与原来的学习模式相比，整合后的模式把为围绕某个主题进行辩论、写作或翻译的准备工作放到了网络自主学习中进行，学生可以在不受时间限制的情况下阅读或观看与某个主题有关的资源并与其他人分小组进行讨论，这样一来为第二周的课堂辩论和随后的写译练习节省了时间。教师可以通过网络对学生的自主学习给与指导和协助，也可以查看聊天记录对其进行阶段性评价。

图2 结合之后的学习模式（课堂面授与网络学习比例为3:1）

（三）研究结果

在结合模式的研究过程中，研究者发现研究对象在第二周课堂上的辩论活动中明显展示出较研究进行前更大的积极性和更充分的准备工作。3个月的结合模式实施结束后，研究者对研究对象网络自主学习的情况进行了问卷调查。调查显示，在结合模式实施过程中，并非所有学生都按照要求在QQ平台上进行了自主学习，如教师要求的围绕一定主题进行的网络自主学习次数为6次，11%的受调查者浏览过所有被推荐内容，27%的学生浏览过3次至5次被推荐内容，34%的学生只浏览过1次至2次被推荐内容，还有27%一次也没浏览过，按要求进行网络自主学习的人数占所有研究对象的72%。据一次也没浏览过的学生表述其原因主要为没电脑、上网不方便、平时不上网或上QQ、不感兴趣等。另外研究对象应当在浏览过相关网络资源后利用QQ群平台与同学就某一主题展开讨论，但调查发现事实上参与讨论的学生只占总数的24%，这说明QQ平台在利用网络进行小组协作学习中并未充分发挥作用。

当问到其浏览的网络资源为文章还是视频时，20%的学生回答文章，34%回答视频，两者都有的占42%；当问到推荐的网络资源是否适合你的英语水平时，39%的学生回答完全适合，26%回答部分适合，33%回答不适合。选择部分适合或不适合的原因有自身英语水平较差、对英语文章提不起兴趣、专业术语影响理解、视频语速太快等；当问到推荐的网络资源对你的英语学习是否有帮助及怎样的帮助时，97%的学生回答有帮助，具体主要体现在扩展知识面、培养兴趣、积累词汇、提高阅读及听力水平、学习辩论及演讲技巧、提高口语及语音语调等。以上结果反映出：首先，受调查者在学习风格方面存在多样性，有些学生倾向于阅读文字符号，有些学生则更喜欢图像和声音（当然不能排除部分学生的阅读水平难以应付大篇幅生词较多的文章，所以只能观看有场景、人物形象和身体语言故而相对轻松的视频），还有不少学生则两种形式都能适应；其次，这些学生在英语水平上存在差异性，因而如果不形成网络自主学习的评价考核机制，那么发现网络资源不适合自己英语水平的学生可能就此摒弃自主学习的形式；再次，绝大部分受调查者反映网络资源对英语学习有帮助是对网络自主学习形式的一种肯定，也为逐步倡导基于网络互动平台的自主探究式学习奠定了基础，实际上一部分学生已经开始了对于某个知识点或事件进行的主动探究，如关于教师推荐的网址上未推荐的内容，65%的学生表示浏览过，其中经常浏览的占16%，偶尔浏览的占84%。

在网络资源对于英语教学的适用性上，占受调查者总数91.5%的学生持非常赞成的态度，有3.9%的学生持积极态度但认为其比例要适当，另有4.5%认为不应当或不知道是否应当。值得注意的是，绝大多数的学生对利用网络资源学习英语表示赞成或积极，但前文的数据又显示只有72%的学生进行过网络自主学习和24%的学生参与过QQ平台上的讨论，这种矛盾性再次说明缺乏评价考核手段和机制的网络自主学习基本依靠学生自觉性，容易流于形式，并且没有评价效果的激励和促进，学生的自主学习也会缺乏动力。此外，在将什么网络资源用于英语教学的问题，网络视频和网络文章得票最高（29.8%和25.7%），其次是电影和歌曲（23.9%和9.2%），并且在期望通过网络自主学习提高的英语技能的问题上得分最高的是听力（44.9%），然后依次是口语（29.2%）、阅读（16.1%）和写作（9.8%）。这体现出许多学生想要改变自己学习英语多年却还是听不懂说不出的困境，也说明传统英语教学只注重读写技能的培养却忽视听说能力发展的问题，而这种局面不是给每个教师配备多媒体设备就可以彻底扭转的，这正是改变传统教学模式使之与网络环境下的E-learning相结合发挥作用的地方。

（四）研究的局限性

本研究主要存在四个局限性：第一，本研究持续时间仅为4个月，结合模式充分发挥作用可能需要更长的时间；第二，使用问卷调查采集数据的信度对接受调查者的诚实应答有着较高的要求，但部分研究对象却在未参加网络自主学习的情况下回答受推荐的网络资源对其学习有帮助，故而使问卷调查所得数据受到了一定的影响；第三，前一局限性也从某种程度上说明没有采用学生阶段性学习成果的比对作为新模式效果的依据是本研究另一局限；第四，本研究的结果未能体现出新模式对于促进学生写作和翻译能力发展的作用。

信息化技术在教育领域的不断推进给传统的大学英语课堂教学模式带来了严峻的挑战，教学模式的应用如不能根据社会及语言发展的需要做出恰当的调整和改变，必将造成浪费资源和教学质量下降的后果［7］。在实际学习环境仍达不到全面开展网络自主学习的情况下，可以将传统学习模式与一定条件下的网络自主学习相整合，打通课上和课下的时间界限，使学生逐渐尝试摆脱对“以老师为中心”或“以老师为权威”的绝对依赖，根据自己的实际水平、兴趣、目的和进度进行有计划的英语学习，为实现“以学生为中心”的转变打下基础。当然，结合模式对于教师的素质和能力也提出了更高的要求，传统学习模式中教师的角色在网络学习环境下需要得到重新定义和构建，例如：如何设计网络学习活动才能保证学生确实参与到学习的体验和互动中来［8］。还有结合比例的问题，本文中探讨的结合模式中网络自主学习的比例有限，对网络环境的利用率并不高，这其中有网络条件局限的因素，也有教材落伍难以实现在线学习以及缺乏有效的网上学习监督评价机制的原因，这些都有待进一步摸索和探讨。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007：8.

［2］ 马淑霞.网络教学和传统课堂教学的结合：大学外语教学改革浅议［J］.广州大学学报：社会科学版，2002（12）：84.

［3］ 顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用［J］.外语电化教学，2007（3）.

［4］ 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合：对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察［J］.外语电化教学，2006（6）：8.

［5］ 陈坚林.关于“中心”的辨析：兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”［J］.外语电化教学，2005（5）：6.

［6］ Means，B，et al.Using Technology to Support Education Reform［Z］.Documents by U.S.Department of Education，1993.

［7］ 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究［M］.上海外语教育出版社，2010：30-32.

［8］ 黄荣怀，张振虹，张庚.网上学习：学习真的发生了吗？——跨文化背景下中英网上学习的比较研究［J］.开放教育研究，2007（6）.

H319.3

A

2010年陕西省社会科学基金项目（SGH10112）

梁婷（1981-），女，硕士，助教，研究方向为应用语言学。