上海市中小学体育教师专业发展研究*

孙 涵，张丽君，刘美香

（上海交通大学 体育系，上海 200030）

上海市中小学体育教师专业发展研究*

孙 涵，张丽君，刘美香

（上海交通大学 体育系，上海 200030）

运用问卷调查法，通过对上海市中小学体育教师专业发展进行调研，了解到体育教师专业发展的基础状况、在职培训及教学反思等情况。结果表明：上海市中小学体育教师整体专业发展水平有待提高，体育教师参与在职培训和专业发展的期望强烈，体育教师在职培训的途径和方式单一，希望培训内容更具操作性和实用性。

体育教师；专业发展；学历结构；职称结构

上海市作为中国一个极具活力的城市，教育发展水平相对较高。本文以浦东新区为例进行调查，通过调查以了解中国发达地区体育教师专业发展状况，为国家、政府制订相应政策提供参考，也为体育教师更好地适应教师职业夯实基础。

1 研究对象与方法

本文以上海市中学体育教师专业发展为研究对象。抽样调查了上海市浦东新区81所学校，调查人员涉及到体育教师、教研组长和学生。包含51所初中，20所高中，10所九年一贯制学校；在81所学校中，有公办学校74所，民办7所；调查教师370名。运用Microsoft Excel 2000软件对问卷调查所获取的数据进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 中小学体育教师专业发展基础调查

表1 体育教师年龄分布情况（n＝370人）

表2 体育教师教龄分布情况（n＝370人）

2.1.1 年龄结构

年龄在一定程度上反映体育教师在专业发展进程中的基本特征，也是专业发展的基础和不可逾越的界限。表1显示，上海市中学体育教师年龄分布比较合理，58.1%的体育教师年龄在30到40岁之间，这个年龄阶段的教师既有丰富的教学经验，又具有较强的创新精神和创新能力，为他们的专业发展奠定了基础。

2.1.2 教龄结构

教龄是衡量教师教学工作时间长短的一个指标，在某种程度上也是教师教学经验的体现。从本次调查结果来看（见表2），中学体育教师教龄普遍较长，有324人具有7年以上的教龄，占87.5%，3年以下教龄的仅有15人，占4.1%。就教龄较长这一特点来分析，有两方面的效应，一方面，表明各学校的体育教师具有丰富的教学经验，并熟悉所在学校的体育工作和环境。但另一方面，教龄较长，也对知识更新、师资培训提出了更高的要求，尤其是在实行新课程标准的过程中，教龄较长的体育教师往往倾向于依赖自己的经验判断，表现出较大的思维惯性，一时难以适应新课程标准的各项新要求、新理念、新举措。

2.1.3 职称结构

体育教师专业发展水平，不仅取决于教师的教学能力和科研能力，而且还取决于教师的反思能力和总结能力，而职称是体现这些能力的重要指标之一，因此，职称分布状况在一定程度上也是体育教师专业化发展的基础体现。表3调查数据表明，上海市中学体育教师职称结构较为合理，其中具有中教一级和高级职称的教师有256人，占69.2%；中教二级职称者有105人，占28.4%；还有2.4%的教师没有职称。这表明在职称结构方面，中学师资队伍仍有较大改善的空间。

表3 体育教师职称分布情况（n＝370人）

2.1.4 学历结构

学历结构是反映体育教师职前接受教育的程度，在某种程度上也是体育教师知识结构、基本技能、整体素质及水平的体现。调查结果显示，体育教师的学历以本科学历为主，占总体的92.2%，有341人；具有硕士研究生学历者只有1人。这与浦东作为我国对外开放的龙头和上海最具发展活力的区域地位有一定差距，不利于体育教师专业化发展。

表4 体育教师学历分布情况（n＝370人）

2.1.5 撰写教学总结和科研论文情况

调查结果显示，教师每年能撰写一篇教学总结或学术论文者占31.8%，每学期一篇者有34.2%，偶尔有一篇者有28.8%，从来没有者占5.2%。分析其原因可能有：第一，体育教师的工作量较大，每周要上20节左右的体育课，加上早操、运动训练和竞赛等各项工作；第二，具有研究生学历的比例非常低，没有受过较为系统、严格的科研训练；第三，学校没有从规章制度上对体育教师的教学总结和论文撰写提出要求，或是要求较为宽松，致使一些体育教师没有压力。

总体上而言，浦东新区中小学拥有一支年富力强、充满活力的体育师资队伍，初步形成了以高级职称为先导、一级职称为骨干、二级教师为后备的师资职称结构以及符合体育教学特点的中、青年教师比例较大的年龄结构，这为提升浦东新区中小学学校体育工作的整体水平打下了一个坚实的基础。但同时也看到，体育教师队伍建设在某些指标上还存在不足，需要进一步加强。可见，体育教师的专业化发展应提到议事日程上来，应成为浦东新区体育教师培养需要关注的重要问题。

2.2 中小学体育教师在职进修及培训现状

2.2.1 体育教师参加在职进修的需求

这种需求来自两个方面，一个方面是自我的主观需求。主要受自我实现需要的推动，表现为对自己在学校体育教学工作中的自我要求不断提高，寻求在工作岗位上自我价值的完全实现，获得学校领导、同事、学生以及社会其他方面的广泛认可，从而提高自身的社会地位或经济待遇。另一个方面的需求来自外部的客观要求或负面评价的推动。表现为部分体育教师的工作技能、方法、技巧等不能满足体育教学工作的基本需要，尤其是在新的体育教学要求、内容，如新课程标准的颁布施行，导致部分教师在教学理念、手段、教学策略等方面不能较快的适应，因而想通过进修、学习，进行自我提升。

2.2.2 体育教师的专业发展期望

从上面的调查结果分析来看，体育教师具有较强的进修需求，而这种需求在教学实践过程中就表现为较强烈的专业发展期望，即希望通过参加某种形式的再培训、再学习，提高自身的专业化发展水平。

调查显示，在365名体育教师中，持非常期望的占28.8%，持期望者占52.6%，持一般者占17.3%。即有81.4%的体育教师期望得到专业发展，希望有关部门组织富有成效的在职培训。这说明，广大体育教师在课程改革以后，参加师资培训及学习的愿望普遍非常迫切。也表明，新的课程改革对教师提出了更高的要求，教师们在平常的教学工作实践中感受到参加师资培训的必要性。

2.2.3 体育教师参加在职培训情况

本次调查结果显示，课程改革八年来，有86.4%的体育教师参加了不同层次和次数的培训，但仍有47名体育教师从未参加过任何在职培训，占调查总数的13.6%，这个比例是相当高的。很难想象，相对于以往的体育教学大纲来讲，新的课程标准无论是在教育理念、教学组织、教学内容，还是在教学评价等各个方面都有着非常大的变化，面对这种巨大的变化，一名体育教师只靠研读有关文本是很难较好的把握住这些变化的，也难对新课程标准有一个较为深入全面的认识，让他在体育教学实践中体现新的课程理念更难。

从过去的一年中体育教师参加的培训情况来看，在365名教师中，参加1－2次占30.10%，3－4次者占29.60%，5－6次者占11.20%，6次以上占23.30%，没有参加者占5.76%。从这一数据来看，教师参加培训的情况存在较大差异。

2.2.4 体育教师在职培训的途径与方式

从本次调查的情况来看，体育教师在职提高的途径与方式主要通过自学、教研活动、进修培训和校外考察等。在过去的一年中，81所学校共组织体育教研活动1072次，安排体育教师外出学习、进修1046人次。从数量上来看，组织的教研活动是不少的，每个学校平均达13次，几乎每个月都有一次教研活动，频率较高。但是安排外出学习、进修的人次显得略为偏少，年均到每个学校只有13人次，这不利于体育教师的专业化发展。

2.2.5 体育教师在职培训的内容

在过去的一年中，体育教师接受的师资培训的内容包括基础理论、体育科学知识、体育科学技术与技能、体育课的观摩与实践、专题研究和教育技术等。从本次的调查结果来看，体育教师参加师资培训所接受的培训内容基本上与他们所希望学习的内容一致（表5），但也存在差异。

从上表的数据显示，体育教师在参加培训时实际培训内容和希望培训的内容的选择上，前三项内容是在选择人次排序上完全一致的，排在第一位的是“体育观摩与实践”，第二位的是 “体育学科技术与技能”，第三位的是 “体育学科知识”。这表明，有关部门组织的培训内容基本上符合体育教师的需求。但结果还显示，在希望将教育理论作为培训内容的选择人数呈现负数，这说明体育教师希望培训的内容更加符合体育教学的实际，更具有可操作性。

表5 体育教师参加和希望参加培训的内容统计

3 对策与建议

3.1 加强体育教师整体基础水平的提高

提升中小学体育教师的学历和职称层次，重视现有教师的继续教育，鼓励体育教师参加各类学历教育，如教育硕士、体育专业硕士的学习，在招聘新教师时提升学历层次的要求。还可以通过与高校合作，组建一体化的教学科研团队，聘请专家提供指导，实行专家领衔负责制，学校教研活动邀请专家参与，科研活动由专家带领教学团队组织实施，全面提升体育教师专业化能力和水平。

3.2 多渠道、多形式开展体育教师在职培训

学校和上级主管部门应该抓住体育教师对自身专业化发展有强烈要求这个有利时机，及时展开培训调研，邀请专家，利用讲座、培训班等形式，尤其是给普通体育教师创造更多的培训机会，以提高体育师资队伍的整体水平。

3.3 提高培训内容的操作性和实效性

开展针对性强的师资培训工作，切实解决学校体育工作中遇到的各种问题，培训内容要注意结合体育教学特点，增加室外实践性、可操作性内容，减少纯教育理论的讲授，结合典型案例进行评析，为体育教师提供可以借鉴的思路。

3.4 注重激发体育教师的自我提高动机

强烈的自我提高愿望是教师积极进行自我反思与实践的前提，才能使其以主体身份投入其中，体育教师的教学观念、教学行为和能力才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能，体育教师专业化发展进程才能得以真正地推进。

［1］潘凌云，王健.构建教师专业共同体促进体育教师专业发展［J］.武汉体育学院学报，2009，43（5）：91-95.

［2］周李莉，吴雪萍，司虎克.上海市特殊体育教师专业化现状调查与分析［J］.上海体育学院学报，2006，30（5）：102－106.

［3］唐宏贵，黄靖，周细琴，等.中小学体育教师人文素质结构与社会评价研究［J］.武汉体育学院学报，2006，40（2）：16-19.

Professional development of P.E.teachers of elementary schools and middle schools in Shanghai

SUN Han，ZHANG Li－jun，LIU Mei－xiang
（Sport Dept.，Shanghai Transportation Univ.，Shanghai 200030，China）

With the research methods of literature study and questionaire investigation and on the basis of investigating the professional development of the P.E.teachers of the elementary schools and middle schools in Shanghai and the understanding of the current situation of the training and development of the teachers，the paper proposes to improve the professional development of the P.E.teachers of the elementary schools and middle schools in Shanghai.The teachers＇desire to attend the in－service training is strong while the training way is monotonous.The training content should be more practical.

P.E.teacher；professional development；schooling structure；title structure

G807.3

A

1672-268X（2011）06-092-03

上海市学校体育重点课题（HJTY－2010－B04）阶段性研究成果。

（2011-08-29收稿）