普通高校能级结构式体育教学模式的建构及特征

邓 伟，黄学诚，叶 蓁

（云南农业大学 体育学院，云南 昆明 650201）

普通高校能级结构式体育教学模式的建构及特征

邓 伟，黄学诚，叶 蓁

（云南农业大学 体育学院，云南 昆明 650201）

以认知结构理论、人本主义心理学理论等为理论基础，依据体育教学模式的构成要素，从指导思想、教学目标、教学组织形式等方面对“能级结构式”体育教学模式进行研究分析，并阐述其具有的主要特征。

普通高校；体育教学模式；能级结构式

改革开放以来，国内的专家、学者对体育教学模式的研究成果可谓颇多。目前，国内普通高校体育教学模式大致可以归纳为5种：“三基型”、“并列型”、“一体化型”、“三段型”以及“俱乐部型”。以上5种体育教学模式在各高校施行的过程中其效果“喜忧参半”。因此，博采众家之长，构建一个新型的体育教学模式——能级结构式教学模式。

1 能级结构式体育教学模式的概念界定

能级（energy level）是指微观粒子系统（如原子、离子、分子等）所具有的确定的内部能量值或状态。引用到体育教学过程中，笔者认为是个体（学生）在体育教学课程体系（所开设的运动项目）中所具有的运动能力等级或运动状态。

结构式是指各个组成部分的搭配与排列。如图1所示：笔者认为体育与健康教学应该包括横向结构和纵向结构两个方面。横向结构是指体育教学系统的两大构成要素，即理论教学内容和实践教学内容，又可按运动能力等级和体育知识的掌握程度分为基础、中等、高级三个等级结构；纵向结构是每一个教学内容应该包括教育教养部分、理论知识部分、游戏与娱乐部分、运动技术教学部分、教学比赛与个性发展部分、锻炼身体部分六大版块组成。

体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。

该体育教学模式是体现以学生运动能力等级为基础，以强身健体为核心，以尊重的教育为理念的教学操作程序，包括相对稳定的教学过程结构（横向结构）和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课（纵向结构）的设计上。

2 能级结构式体育教学模式的构成要素

2.1 指导思想

体育教学模式的指导思想是教学模式的深层构成要素，是建立体育教学模式的理论基础和思想内核。能级结构式体育教学模式正是在“人本主义思想”和“尊重的教育”理念下提出的。

2.2 教学目标

是指教学模式最终达到的教学效果，是教师预先估计在某项教学活动中学生身心发展方面将产生的教学效果。教学目标是教学模式构成因素的核心，并制约着其他构成要素。该体育教学模式以个体的运动能力等级为基础，以“强身健体”为核心，确定适当的“最近发展区”，培养学生良好的运动习惯，为终身体育打下坚实的基础。

2.3 操作程序

是指体育教学模式实施过程中体育教学的实施步骤以及主要做法等。体育教学过程一般是从不同侧面提出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序，操作程序只能是基本的和相对稳定的。

2.4 实现条件

是指促使体育教学模式发挥效力的各种条件的最佳组合和最好方案。最佳方案的制定要考虑学生的个体差异性、场地器材、教学内容等因素，而方案实施必须具备可行性、可操作性和可靠性等条件。

2.5 效果评价

体育教学模式的效果评价是体育教学过程的反馈过程，同时也有利于体育教学模式各构成要素的及时修正，从而提高应用效果。能级结构式体育教学模式效果评价的前提是以运动能力等级为基础，制定相应评价标准。同时还要把“学习进步幅度”纳入到评价体系中来。

图1 体育与健康课程体系

3 能级结构式体育教学模式的主要特征

3.1 理论性

任何一种体育教学模式都是体育教学思想的反映，两者的关系可以说是一种指导与被指导、反映与被反映的关系。能级结构式体育教学模式反映了“人本主义”教育思想和“尊重的教育”理念，其过程必定要有“鉴定运动能力等级”、“选择相应俱乐部”、“进步幅度纳入总结性评价”等独有的、相互联系的环节，这是“人本主义”的教学思想和“尊重的教育”这些理念的集中体现。

3.2 相对稳定性

教学模式总是在特定的条件或教学环境下形成与发展起来的，它的稳定性也只是相对而言，是一定的教学系统的结构与功能的统一。能级结构式体育教学模式包括横向结构和纵向结构，横向结构有理论教学内容和实践教学内容，其中实践教学内容又可根据学生的运动能力等级分为A（高级）、B（中级）和C（基础）三个等级，纵向结构有教育教养、理论知识、娱乐与游戏、技术教学、教学比赛和身体锻炼等6个板块。该教学模式的结构性决定了其功能的相对稳定性。

3.3 可操作性

在体育教学过程中运用某种具有适用性的教学模式，其环节和程序都应保持相对稳定的动态平衡。构建体育教学模式依据与运用体育教学过程的各种规律，具有方法论的指导价值。能级结构式体育教学模式是以适应各运动能力等级的学生为目的，同一运动项目（A、B和C三个等级）其纵向结构的内容各不相同，但始终保持一个动态的平衡。

3.4 整体优化性

体育运动学习的种类繁多，因而没有一种体育教学模式具有普遍的适用性，并指导所有的运动学习类型。能级结构式体育教学模式根据各构成要素的功能、特点以及应用范围，通过优化组合，使体育教学程序达到最优化。

3.5 对应性

该体育教学模式正是以人本主义教育思想和尊重的教育理念为基石，不同运动能力等级的教学对象其教材难易程度不同，同时还需要其他教学模式的参与才能使体育教学有序进行。

［1］钟启泉.课程与教学论［M］.石家庄：河北教育出版社.1996：128.

［2］毛振明.关于体育教学模式的研究［J］.广州体育学院学报，2000，20（4）：43－44.

［3］高力翔，王步.我国体育教育现代化路径探析——体育与健康教育中意义化的实施策略研究［J］.南京体育学院学报（社科版），2007，21（5）：15-18.

［4］徐洁，熊和平.教学模式的规范、特点及其形成［J］.江西教育科研，2001，（3）：8-10.

［5］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005：l13-125.

［6］邵伟德.学校体育学理论与教改探索［M］.北京：北京体育大学出版社，2002：136

Construction of P.E.teaching mode of ability level in ordinary universities and colleges and features

DENG Wei，HUANG Xue－cheng，YE Zhen
（Sport Dept.，Yunnan Agriculture Univ.，Kunmin 650201，China）

On the basis of recognition structure theory and humanistic psychology，the paper analyses the P.E.Teaching mode of ability level from the perspectives of guiding principle，teaching goal and teaching ways and points out its main features.

ordinary university and college；P.E.teaching mode；ability level

G807.01

A

1672-268X（2011）06-088-02

（2011-08-09收稿）