网络及多媒体环境下大学英语教师现状探究

陈 晨

（河南师范大学外语部， 河南 新乡 453007）

网络及多媒体环境下大学英语教师现状探究

陈 晨

（河南师范大学外语部， 河南 新乡 453007）

武息技术的迅猛发展孕育了多媒体技术的产生，这使得作为高校重要阵线的大学英语教学要顺应信息化浪潮。这其中，大学英语教师就无可厚非成为该浪潮的引领者。文章在建构主义理论指导下，以河南师范大学“大学英语教师对网络及多媒体教学使用情况”为个案，通过问卷调查等研究方法，对网络及多媒体环境下的大学英语教师现状进行探究，以期找出其中存在的问题，并试图提供相应的解决对策。

网络及多媒体技术；建构主义；大学英语教师；个案探究

信息技术尤其是计算机和网络通信技术的发展，给知识传播、交流、建构和共享方式带来了革命性变化。作为高校教学阵线重要领域的大学英语教学，必将顺应势不可挡的信息化浪潮。这其中，大学英语教师无可厚非地成为浪潮的引领者。

一

国家教育部高教司于2009年7月印发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中明确指出：各高等学校应当充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制朝着个性化和自主学习的方向发展。为推动大学英语教学朝着信息化方向发展，帮助大学英语教师实现《课程要求》所设置的目标，教育部高教司及时提供了操作载体，并且早在2003年12月就评审通过了四套大学英语网络教学系统。这些英语教学软件均以网络为支撑，形成了网络版、文字版、光盘版、电子教案、教学网站等全方位立体化的英语教学与学习环境。显而易见，基于这种网络及多媒体环境下的大学英语教师也需紧跟信息时代步伐，改变以往单一的课程教学模式及以“教师为中心”的传统教学角色，把目光转向注重培养学习者自主学习能力，进而使学习者拥有终身学习的能力，这也是《课程要求》所期望的。

作为当代在欧美兴起的一种庞杂的社会科学理论——建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此网络及多媒体的学习环境就为学习者创设了良好的文化背景，因为它突破了传统课堂环境的局限，为语言学习提供了便利、快捷的探究、合作与交互条件。如学生通过网络搜索工具进行独立探究，通过网络协作工具Chat Room、E-mail、BBS、QQ等可实现远比传统课堂更广泛的不受时空限制的合作。这种探究和交互的方式促使教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，帮助学生进行意义建构。

因此，在网络及多媒体环境下，教师应是课程的开发者、设计者，教学的组织者、合作者，教学材料的提供者，教学过程的示范者，教学进度的监控者，教学结果的评估者，教学效果的研究者等。与此同时，教师还应掌握基本的现代化教学手段，如用Power point制作课件，下载、上传资料等。本文通过对我校“大学英语教师网络教学系统使用情况”进行个案分析，以期对网络及多媒体环境下大学英语教师的现状进行探究。

二

本个案研究采取问卷调查的形式，内容涉及使用“网络和多媒体”教师的基本技能情况，对英语网络自主学习的认识与态度及具体使用情况等方面。

通过对“教师计算机基本技能”的调查发现：100%的教师会操作Word、Power point、会浏览网页、搜索信息、收发邮件；91%的教师会下载和上传资料、网上聊天、保存复制网页文字；83%的教师会操作Excel；15%的教师会使用Author ware；10%的教师会使用Flash。由此可见，我校大学英语教师计算机基本技能可满足网络和多媒体教学需要。

关于“教师对大学英语网络教学系统的态度”的调查情况，结果如下（表1）：

表1 教师对大学英语网络版教学系统的态度

由上述表格可以看出，教师对大学英语网络教学系统和多媒体教学基本上持积极肯定态度，但“多媒体课堂教学和使用网络教学系统”情况并不让人满意，其结果可从下表中看出（表2）：

表2 多媒体课堂教学和使用网络教学系统情况

此以外，也只有19%的教师向网络教学系统平台上传资料，10%的教师在网络上建立Blog与学生交流。造成这种现象产生的原因如下：

（一）教师教学观念陈旧

教育观念落后，教学方法滞后。在多媒体课堂教学中，尽管有新的教学媒介，新的教学环境，但并没有及时更新教学方法，仍然是以“教师为中心”的课堂讲解为主。教师观念、角色不适应新的教学环境，用现代教育技术反而强化了传统教学方法。

从问卷调查和教师使用网络学习系统的情况可以看出，与网络教学相比，不少教师相信，只有课堂教学才能实现英语学习目标，忽视了学生自主学习能力的培养，忽视了教师在网络自主学习中应当承担的责任,甚至对新的教学模式持否定态度。

据调查研究，有些教师不习惯使用网络技术进行教学活动，从教师登陆、留言、回答学生问题和上传资料的次数和频率等方面都可反映出教师使用网络效果不明显，有些教师还认为网络加重了教师教学负担，这表明我们许多教师仍习惯性地进行英语知识教学。

（二）教师教学设计不够

教学设计包括教学对象、目标、内容、方法和评价方面，所以教学设计是课堂教学的关键。在调查中发现，71%的教师使用自制课件+原配套课件，26%的教师使用原配套课件，13%的教师使用自制课件。因此在大学英语多媒体课堂教学中，便出现了两种情况，一是“拿来主义”，现行出版的几套大学英语教材均配有网络版、学习版和教学版（电子教案），致使有些教师不考虑学生实际情况，疏于教学设计，拿着现成的电子教案即去上课；二是“技术主义”，有些教师在制作教学课件时，采用了大量的课件制作工具，技术含量很高，英语教学成了多媒体制作技术的示范课，而这两种情况都会在不同程度上影响学生的学习效果。大学英语教师应是课程的开发者和设计者，尤其是在以“学生为中心”的多媒体教学环境下，更应精心设计教学，为引导学生自主学习搭建合理平台

（三）教师教学监控和评价不足

教师对教学的监控和对学生学习情况的及时评价是帮助学生调整学习策略的有效方法。调查问卷显示，在网络教学中，多数教师对学生的学习进程没有检查，教师登陆率低，留言率低，上传资料少，答疑少，这说明教师无法对学生实施教学监控，无法了解学生学习情况，无法及时帮助学生调整学习策略。教师没有起到意义建构的帮助者、促进者、评价者的作用。

（四）教师教育技术知识不全面

教育技术知识是教师从事教学工作的基本知识。据问卷调查显示，96%的教师使用Power point制作课件，但很少人会用Author ware 和其他功能较大的软件制作课件；大多数教师会收发邮件、下载资料、浏览网页，但少数教师不会上传资料；87%的教师希望接受网络教学技能、技巧方面的培训。由此说明，教师对现代化教学手段仍需进一步学习和提高。

三

通过以上对我校大学英语教师现状的个案分析，笔者认为，网络及多媒体环境下的大学英语教师应该从以下几方面进行自我提高：

（一）更新教学观念，转换教师角色

新的教学实践需要新的理论来指导。大学英语教师要加强诸如关联主义、建构主义、认知理论等相关教育理论的学习，更新教学理念，转变课堂角色。新教学模式是以“学生为中心”建立的，而长期以来，课堂仍是以“教师为中心”，教师是传统教学模式的主宰。多媒体及网络技术在大学英语教学中的应用，不仅是教学手段上的更新，更是教学思想、教学理念、教学模式以及教学方法上的全方位变革。为此，教师不再只是语言知识的载体和传授者，还必须拥有信息化的教学理论和技术，对学生的网络自主学习进行引导，解答学生疑惑，使学生最终独立学习英语。因而，教师不仅要有扎实的语言功底，还要具备网络教学中的教育技术知识，更要有先进的教育观念，把主宰变成指导，探讨“个性化教学和自主学习”的教学模式，在教学的各环节坚定不移地贯彻以“学生为中心”的思想。否则，即使内容、手段、方法再先进，也免不了穿新鞋走老路，仍不会有所突破。

（二）提高教师的教育技术素养

在多媒体英语教学环境中，更重要的是教师还必须拥有一定的信息素养。英语教师作为课程的设计者和开发者，不仅要能熟练地运用现代化教学设备，而且还要具备网络信息环境下的教学理论，要学会掌握教育技术，更重要的是要掌握教学设计。理论与实践相结合，只有这样，才能驾驭多媒体环境下的英语教学，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学，提高教学质量。为此，教师的现代教育理论、基本网络信息操作能力和信息化教学能力是成功进行网络教学的重要保障。

（三）提高教师教学监控能力

教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调解能力，它是教师反省思维和思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。

在网络及多媒体教学环境下，教师应经常登陆网络自主学习平台或通过咨询等方式，在线测试、查阅学生网上学习记录、网上留言等，全面了解学生学习情况，研究学生个性差异，根据学生认知结构和学习能力等个性特征，引导学生利用计算机主动参与自己的学习目标设计，确立学习计划，选择课程。教师还需指导学生学会合作学习的方法，帮助学生对认知策略、学习活动进行自我监控和反思，及时修正学习计划，排除英语学习中的困难。

四

利用多媒体及网络技术进行的大学英语教学改革是一个全新又大胆的尝试。而大学英语教师无疑是这场声势浩大的改革运动的领导者，他将在改革的风口浪尖中扬帆前行，最终实现《课程要求》对大学英语教学提出的目标和要求：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

[1]蔡基刚, 武世兴. 引进多媒体网络技术,改革传统的教学模式［J］ . 外语界，2003 （6）.

[2]杜玉庭. 建构主义理论下的大学英语多媒体教学模式［J］. 湘潮，2009（1）.

[3]郝娅杰，李庆华. 信息技术环境下大学英语教师专业素质要求与培养策略［J］. 中国电力教育，2009（12）.

[4]黄越. 多媒体环境下大学英语教师的角色定位［J］. 湘潭师范学院学报，2006，（11）

[5]宋静，钟再强. 现代信息技术条件下的大学英语教师角色定位［J］. 湖南人文科技学院学报，2009（10）.

[6]教育部高教司. 大学英语课程教学要求［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2007.

The Study of College English Teacher's Situation in Internet and Multimedia Environment

CHEN Chen

(Department of Pubic English Teaching, Henan Normal University, Xinxiang 453007, China )

Multimedia has been brought about under the rapid development of information technology, which requires college English teaching should adapt to the wave of informatization. Without question, college English teacher should guide this movement. Based on the theory of constructivism, this paper will do research in the current situation of college English teacher in the Internet and Multimedia teaching environment through case study and try to find out problems and solve them.

Internet and Multimedia technology; constructivism; college English teacher; case study

G625.1

A

1008-9128（2011）03-0113-03

2011-04-24

陈晨（1980-），女，河南开封人，硕士。研究方向：英美文学及大学英语教学。

[责任编辑 姜仁达]