英语学习者语法能力和语用能力关系的实证研究

赵永平

（甘肃政法学院人文学院 甘肃兰州 730070）

英语学习者语法能力和语用能力关系的实证研究

赵永平

（甘肃政法学院人文学院 甘肃兰州 730070）

语言学习者语法能力和语用能力的关系问题一直是一个语用学界有争议的问题，探明这两者的相互关系有助于我们认识外语学习的发展途径，认清不同阶段外语教学的侧重点。通过对182名大学生的语用能力测试并依据其语法测试成绩进行比较分析，发现这些英语学习者语法能力和语用能力之间不存在必然的联系，语法能力和语用能力都存在性别差异，英语学习起始年龄对于语用能力发展有明显作用，而对语法能力则影响不大。

英语学习者；语法能力；语用能力；实证研究

引言

语言学习者语法能力和语用能力的关系问题一直是一个语言学界有争议的问题。总结以往研究，我们可以看出：一方面，语法能力是语用能力发展的必要条件，没有语法能力，语用能力就不能全面、有效地实现；而另一方面，语法能力又不是语用能力发展的充分条件，语法能力的提高并不能保证语用能力的发展 (Bardovi-Harlig, 1999; 何自然、张巨文, 2003)。就外语学习和教学而言，语法能力应当是语言学习的基础，然而真正的交际能力或语用能力是外语学习的最终目的。探明这两者的相互关系，有助于我们认识外语学习的发展途径，认清不同阶段外语教学的侧重点，使语法能力与语用能力两者的发展有效结合，以确保学习者能够成功地理解和使用外语。

本文采用实证研究方法，通过对一百多名大学生的语用能力测试并根据其语法测试成绩进行比较分析，探讨我国英语学习者语法能力和语用能力的总体关系，探讨其语法能力和语用能力是否会受到性别及英语学习起始年龄的影响。在本文中，语法能力泛指与语言内部结构系统相关的内化知识的总和，相当于一般意义上的语言能力。相对而言，语用能力是指人们在言语交际活动中能够适宜、得体、有效地使用和理解语言，实现话语效能并达到交际目的的能力，具体包括语用语言能力和社交语用能力，前者包括能够在一定的语境中正确使用语言形式以实施特定交际功能的能力，后者是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力（戴炜栋、杨仙菊，2005）。

一 研究设计

（一） 研究问题

本研究有以下三个研究问题：（1）大学英语学习者的语法能力和语用能力的总体关系如何，即他们的语用能力是否由于其语法能力的不同而产生差异？（2）大学英语学习者的语法能力和语用能力是否存在性别差异？（3）大学英语学习者的语法能力和语用能力是否受到英语学习起始年龄的影响？

（二） 研究对象

本研究的被试者为甘肃政法学院、行政学院和公安分院182名大二学生（其专业分别为行政管理、政治学、行政学与禁毒），其中男生106名，女生76名，其平均年龄为21.5岁，平均英语学习年限为8.3年。

（三） 研究工具

本研究的调查工具主要是调查语法能力和语用能力两方面的测试卷。语法能力测试卷为被试大学一年级两学期英语期末考试试题，该考试的题为新视野题库抽取的题，题型包括听力、词汇、阅读理解、完形填空和写作等，阅卷时客观题由机器阅卷，主观题由代课老师统一阅卷，具有一定的信度和效度保障，基本上能反映出其语法水平。语用能力测试卷以李悦娥、范宏雅 (2002) 的语用能力问卷为基础，分为选择和判断两个题型，共40个小题，涉及语用语言和社交语用两方面能力的考察。

（四） 数据收集与分析

语法能力测试成绩是被试者两学期期末考试成绩的平均分，满分为100分。语用能力测试成绩是语用测试卷的得分，共40个小题，每个题2.5分，满分也为100分。同时，收集被试者性别和英语学习起始年龄的数据，然后把所有数据输入SPSS13.0，进行统计分析。

二 研究结果与讨论

（一）语法能力和语用能的总体关系

语法能力和语用能力成绩统计如表1。可以看出，学习者语用能力略微落后于语法能力，但相差不大。进行相关分析后，我们得到其皮尔逊相关系数为0.176，说明调查对象的语法能力与语用能力之间基本不存在相关关系。

表1 语法能力和语用能力成绩统计

为了进一步探明学习者的语法能力和语用能力的总体关系，我们按照其语法成绩把被试者分成高分组（65分以上）、中分组（60-65）和低分组（60分以下）三组，然后分别比较其相应的语用成绩，得到如表2结果。可以看出，虽然被试者的语用成绩会随着语法水平的提高而上升，但其语用成绩差异远远小于其语法成绩差异。通过方差分析，我们发现，不同语法水平的三个组之间其语法成绩存在显著差异，而其语用成绩没有显著差异。

表2 不同语法水平学生语法能力和语用能力比较

而图1能更直观地表明二者的关系。这也进一步表明，随着学习者语法能力的显著提高，其语用能力并没有得到明显地改善。因此，语法能力和语用能力之间不存在必然的联系。

（二）性别与语法能力及语用能力的关系

图1 不同语法水平学生语法能力和语用能力比较图

作为语言学习者个体差异的重要因素，性别差异也是本文考虑的因素之一。王雪梅(2002) 发现外语学习者在英语听力、阅读、写作等方面不存在性别差异，而在口语和语用方面，女生要在一定程度上优于男生，如图2。本文发现无论是语法能力还是语用能力，女生都要明显地优于男生。通过T检验，发现他们的显著水平都在 .01上，这说明女生无论是在语法能力上还是在语用能力上都显著地优于男生。

图2 不同性别学生语法能力和语用能力比较图

究其原因，一方面，社会语言学相关研究表明，女性与男性在语体、会话方式、语言规范等方面存在一定差异，具体来说，女性更注意言语的优雅和含蓄，也更注重言语的规范性；另一方面，从社会学角度看，女生相对于男生面临更大的就业压力，只有通过努力学习才能增强自己的竞争力 (王雪梅, 2002)。

（三） 英语学习起始年龄对语法能力及语用能力的影响

另外一个影响外语学习的重要因素是起始年龄。相关研究表明，年龄作为社会范畴对语言学习者的语法能力影响不大，而对语用发展会产生一定影响。越早到达目的语国家从而接触目的语的起始年龄越早，二语学习者的语用能力发展相对更完善(Kasper & Rose, 2002)。那么，对于我国的外语学习者，学英语的起始年龄会对其语法能力和语用能力产生怎样的影响呢？通过图3可以看出，从小学起就开始学英语的学生，无论是在语法能力上还是在语用能力上都优于从初中开始学英语的学生。但经过T检验表明，在语法能力上二者没有显著差异，而在语用能力上二者存在显著差异。这表明，外语学习的起始年龄的确会对学习者语用能力的发展产生影响，早些接触目的语的学生更有益于其语用能力的发展。

图3 不同英语学习起始年龄学生语法能力和语用能力比较图

起始年龄对语用能力的发展产生影响，究其原因，这跟年龄相关的其它一系列复杂的社会因素和心理因素有关。比如，有研究表明，年龄小的学习者和年龄大的学习者所从事的语言学习活动和得到的言语反馈都有不同 (Kasper & Rose, 2002)；此外，年龄小的学习者其负面面子和说英语的焦虑程度会更小一点，他们更愿意开口。

三 结论及启示

通过以上分析我们看以看出，一方面，英语学习者语法能力和语用能力之间不存在必然的联系。我国的英语教学深受结构主义的影响，过分强调语言形式的学习，而忽视了语言的交际功能，学习者语用能力的发展受到了相当大的限制。因此，有必要在我国外语教学中开展专门的语用教学，培养学生的语用能力。就外语教学而言，我们要着眼于外语的语用，再将外语的语法知识转化为语用能力 (何自然、张巨文, 2003)。具体来讲，外语语法能力的培养要和语用能力培养有机地结合起来，在教授语法知识时要从形式和功能两个方面展开，并且要注重文化背景知识的传授，加强学生文化意识的培养。

另一方面，英语学习者的语法能力和语用能力都存在性别差异。教师应切实认识到学习者的性别差异，根据学生的个体差异，结合课堂教学实际，合理控制课堂。在课堂教学时，为了保证学生之间的协调合作，应适当考虑到性别差异，合理分工，将不同性别、性格和语言水平的同学编为一组，鼓励他们共同完成交际探究任务，这样一方面有利于优势互补，互为合作，另一方面有助于互动交流，开阔思路 (王雪梅, 2002)。

此外，英语学习起始年龄对于语用能力发展有明显作用，而对语法能力则影响不大。因此，为了学生语用能力的发展和其交际能力的培养，我们可以适当地创造条件，让孩子尽早接触英语，鼓励孩子多参与，多开口，从小培养孩子乐于表达英语、善于表达英语的良好习惯，从而为将来系统的英语学习打下坚实的基础。

[1]Bardovi-Harlig, K. Exploring the interlanguage of interlanguage pragmatics: A research agenda for acquisitional pragmatics [J].Language Learning, 1999, (49): 677-714.

[2]Kasper, G. & Rose, K. Pragmatic Development in a Second Language [M]. Malden, MA: Blackwell, 2002.

[3]戴炜栋, 杨仙菊．第二语言语用习得的课堂教学模式[J]．外语界, 2005 (1): 2-8．

[4]何自然, 张巨文．外语教学中的语用路向探索[J]．山东外语教学, 2003(4): 3-8．

[5]李悦娥, 范宏雅．话语分析[M]．上海：上海外语教育出版社, 2002．

[6]王雪梅．EFL学习者语言能力、语用能力性别差异及其教学启示[J]．外国语言文学, 2006 (1): 29-33．

An Empirical Study on the Relationship between English Language Learners’ Grammatical Competence and Pragmatic Competence

ZHAO Yong-ping
(College of Humanity, Gansu Political Science and Law Institute ,Lanzhou 730070, China)

The relationship between language learners’ grammatical competence and pragmatic competence has been a controversial issue. Ascertaining their relationship helps to know the development route of foreign language learning and the major emphasis of foreign language teaching. By comparing the results of the 182 college students’ Pragmatic Competence Test and their Grammatical Competence Test, we find that there is no necessary relationship between their grammatical competence and pragmatic competence, but there is gender difference for their grammatical competence and pragmatic competence. In addition, the starting age of learning English has influence on the pragmatic development but it has little impact on grammatical competence.

English learners; grammatical competence; pragmatic competence; empirical study

H08

A

1008-9128（2011）03-0105-03

2010-11-27

甘肃政法学院2010年青年科研资助项目（GZF2010XQNLW24）。

赵永平（1980-），男，硕士，讲师。研究方向：应用语言学、语际语用学。

[责任编辑 姜仁达]