论体育教师素质和体育隐蔽课程

王宁

(中原工学院体育部，河南郑州 450007)

论体育教师素质和体育隐蔽课程

王宁

(中原工学院体育部，河南郑州 450007)

随着体育隐蔽课程研究的进展，越来越多的体育教师认识到了体育隐蔽课程的重要性.通过体育隐蔽课程的教学，可间接培养学生的体育感受、端正体育态度、认识体育价值.体育隐蔽课程教学的开展，有利于提高学生参与意识，培养积极向上和勇于奋斗的进取精神，并提升学生对体育显性课程的兴趣，促进学生身心健康全面发展.

体育教师;素质;隐蔽课程

1 体育隐蔽课程

1.1 隐蔽课程的涵义

体育隐蔽课程是指在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现，经过规范设计的体育文化要素的总和.它是通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师的行为方式［1］和在体育教育中所形成的人际关系等内隐的间接的文化因素来发展学生的非智力因素［2］，是实现人的全面发展的重要内容和手段之一.隐蔽课程是非正式学习的各种教育要素，例如课堂上的学习气氛、教师授课时的表现状态、学校体育活动的氛围等，是学生在学习过程中可以直接感受到但在教学大纲中没有明确显示的因素，是教师授课方法、课堂经验，是教师在进行显性教学的同时也影响着学生的课程.

1.2 隐蔽课程的重要性

(1)促进学生主动学习的积极性

对180位学生做了两个阶段的实验，结果表明第1阶段由于时间短暂，体育隐蔽课程学习对大学生积极主动参与体育活动无显著的影响，第2阶段随着参与体育隐蔽课程学习时间增多，男生和女生参与运动的时间和次数均显著增加，参与运动的项目与运动的消费显著性也增加(表1).

表1 体育隐蔽课程对大学生主动参与体育活动的影响调查表 (N=180)Tab.1 Questionnaire for effect of sports hidden curriculum on college student’s active participation in sports activities(N=180)

体育隐蔽课程不仅可以调动学生的各种心理因素介入到显性课程中，而且可以提高学生对显性课程内容的理解深度.在课堂上学生体育知识的了解及其运动能力的发挥，主要通过体育课堂上按教学大纲的要求学习并实践，但如果在其学习的过程中缺少课堂的合理规划，那么预期的希望就会落空，如果借助体育隐蔽课程的力量则可以刺激学生学习欲望、端正学习态度、有利于培养他们顽强的意志和发展他们的个性，促使体育显性课程目标的实施［3］.有实验证明较长时间(最少半年)的体育隐蔽课程对提高学生的学习兴趣有积极的作用.实验也表明体育教师对学生的不同期望会有意或无意地影响着学生积极性.另外，体育教师在展现自己专业知识的同时，还向学生展现了自己的人格、态度、个性、情趣等，体育教师健全的人格、睿智的谈吐、丰富的社会实践、广博的体育文化知识都是学生终身受益、用之不竭的精神源泉.

(2)促进良好锻炼习惯的养成

培养学生良好的锻炼习惯是体育教学非常重要的目标.教师和学生之间、学生和学生之间在活动中所形成的体育关系，以及体育教师个人技能水平、授课水平、课堂气氛、大纲要求从事的体育运动方式、个人兴趣、生活经历等都会影响个人体育锻炼的习惯［4］.对于直接受益的学生，教师会在隐性课程中给学生一些理念，会让他们觉得体育锻炼不是专业运动员的事情，而是一种自身的修养，这种修养是终身受益的.比如说，自己和寝室的同学都有这种理念，并经常参加各种集体活动，长时间坚持，在每次的活动中彼此配合时相互信任或对抗时相互较量.

(3)促进学生全面发展的显性提高

体育隐蔽课程教学有助于延长学生课外体育锻炼时间.因为在教学方法上隐蔽课程看似对技术的强调不偏激，而是把对运动的感悟放在了重要的位置，使学生觉得体育锻炼是快乐和美好的，在体育运动中对自己肯定和欣赏，能在潜移默化的过程中对受教育者施加观念、态度、意识上的影响，让他们在无形之中感受到体育锻炼对增进身体健康、保持提高生活质量具有重要作用，让他们从意识层面自觉地认可体育锻炼对自己的影响，自然而然地认识到进行终身体育的重要性和必要性.学生之间展现出的集体荣誉感、丰厚的学识、对教练员战术意图的深刻理解以及较好的心理素质，也使学生更乐于参与集体活动，从而提高对体育锻炼的兴趣.

2 体育隐蔽课程发展的现状

笔者通过网上对142位体育教师的调查发现(表2)，教师认为非常了解和比较了解体育隐蔽课程的仅占10.56%.这是因为在学校课堂习惯教学大纲要求的教学任务和考核内容，因此在上课过程中对课堂教学内容较为认真，而非教学内容不够关心.但由于体育教师本身对体育隐蔽课程了解不多，基础理论知识了解不多，这样在教学实践中很自然地没有重视体育隐蔽课程的学习，结果导致无法将体育的显性课程与隐蔽课程自然有效地结合.所以说体育隐蔽课程目前仍处于自发利用阶段，还没有达到完全自觉利用阶段.在实际教学过程中，教师和学生都认为，如果运动的场所设施布局合理、环境条件好，就有利于激发学生的兴趣和调动学生的积极性.但是目前学校的情况是，上课班级人数多，场地、器材缺乏，没有办法安排隐蔽课程教学.

表2 教师对隐蔽课程的了解Tab.2 Teacher’s understanding of hidden curriculum

体育隐蔽课程从精神文化层次来讲，是由一些客观存在的，但却是看不见、摸不着的无形的因素组成，涵盖了在学校体育活动中所形成的多种运动关系(例如师生、朋友关系等)、所在学校的体育文化氛围(传统体育文化延续、体育运动的组织宣传、领导对体育文化的喜爱程度等)、教师人格与教学能力、授课方式，等等.这些因素对学生乃至整个学校人员实现体育目标有着不可忽视的潜在影响.而授课中体育教师在教学活动中通常会重视良好的师生关系，体育课通常师生关系和谐融洽，课堂教学效果就表现得比较好，运动目标实现的时间缩短，带动的运动人群较多.

经实践与实验证明，体育“隐形课程”的实施可以先试点，后推广，使这种无形的课程成为辅助教学的手段，全面促进教育水平的提高.例如广州体院早已将身体素质“隐形课程”正式列入1998年教学计划，并占2个学分.说明身体素质“隐形课程”开展，符合学生身心要求和教育测量学要求，能有效地激发学生身体素质练习的积极性，经教学实验检验，具有显著的效果.

3 体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求

学生的体育学习过程中教师的榜样指导很重要，尤其是对有些非智力因素学习，更需有专业的素质较高的优秀教师加以正确地引导.因此，应重视提高体育教师素质在高校体育隐蔽课程教学中的作用.

通过对142名教师调查发现(表3)，绝大多数认为拥有高尚敬业精神，掌握全面的知识，富有强烈的责任心，为人师表，教书育人，能够给予学生积极的引导和鼓励，能够公平公正地对待每一个学生是教师应该具备的基本素质.

表3 教师素质调查表Tab.3 Questionnaire for quality of teacher

3.1 体育教师要有高尚的道德品质

体育教师为人师表，必须具备高尚的道德品质.这不但是教师的基本要求，也是在授业解惑过程中运用自己高尚的情操来感染、引导学生的基础，在教学过程中同时教会学生怎样做人.体育教学中，教师和学生的接触更为密切，是学生最直观、最生动、最易效仿的对象.因此，体育教师在教学中首先要做到言行一致，以身作则，为人师表.举例说明，课堂常规规定上课不可以着便装，那么教师就要身着运动装并且不迟到早退，遵守教学时间;教师授课过程中不做与教学无关的事情，不要上课打电话等.教师严格遵守课堂常规的背后就是在学生面前树立起教师的威信.教师要懂得自己在课堂上不仅是传授知识，也要兼顾非课堂行为对学生发生的潜在影响.对一般学生来讲，无意识中的学习是具有自主性、随机性和潜在性的，它往往对有意识的学习起到一种奠基、补充和升华的作用，用来弥补有意识学习中学不到或没有刻意去学的东西，但这种无意识的学习往往对自己的影响是具有一定渗透性的.

体育教师要坚信“没有教不好的学生，只有不成功的教育”，人人都有闪光点，即使是素质不好的学生，也有自身的长处.教育就是在最恰当的时机，给予学生最合理的评判，通过肯定、表扬、鞭策，激发学生向上进取的自信心，引导学生不断扬长避短，了解锻炼的方法，找到适合自身特点的项目.在体育教学中教师应做到以理服人，以技服人，在威严中体贴和照顾学生.老师对学生的爱心在师生关系中产生信任、理解、认可，从而学生乐于跟随，但当学生体会不到老师的关爱和体贴，体会不到老师的良苦用心，学生也不可能从心底里喜爱老师.

3.2 体育教师要具有专业的职业素质

体育教师只有具有了专业业务素质才能有效地影响或改变学生的心理和行为，使学生从敬佩到认可，使他们的求知欲及运动需求不断得到满足.上理论课时清晰准确的讲解、实践课时一套干净利落的示范动作等都会给上课的学生带来视觉的直接感受，标准的示范会在学生脑海里留下深刻的印象，更重要的是这样能激发学生强烈的模仿欲，带动学生的运动兴趣.因此，专业的业务素质是体育教师应具备的最基本素质.体育课不同于其他教学课程，它是以身体行为、身心互动和课堂目标为特点的一种社会性活动，要求体育教师把内心的精神转化为肢体行动，进而产生一种潜移默化的影响［5］.

3.3 体育教师要有提高课程设计的合理性和趣味性的能力

在体育教学中让学生感到运动处处体现美:体育器材的合理归位、有序摆放，学生上课精神风貌健康活泼，队列队形组织有序严谨、练习时动作规范有型;教师服装仪态潇洒大方、讲解时清晰明了、示范动作的优美帅气、健康的体型等.这些美的因素可以带给学生视觉美的享受，使他们感到身心愉悦，感到渴望像老师那样加入其中.这样的认可，更能提高学生主动参与的积极性和主观能动性.教师的教学方式应该拥有更深入的宽泛性，对技术的强调不偏激，而是把学生对体育的参与兴趣放在重要位置，让学生感到上体育课是有益和愉悦的.因此，体育教师要不断提高课程设计的能力，设计合理有趣的课堂教学，同时也要教给学生一些理念，让他们在上课中可以随意发挥自己的个性，提高学习效率.

3.4 体育教师要主动营造良好的校园体育文化氛围

体育隐蔽课程不是教学大纲要求的，在实施过程中必须借助于某种载体才能表现其蕴含的文化，发挥它的功能.脱离了这些客观的载体，体育隐蔽课程就成了海市蜃楼.体育隐蔽课程所体现的教育价值也不会在学生身上马上表现出来，它所有的表现有些部分被学生直接吸收，而很多部分则借助于其他载体间接地传递给学生.通常是借助于体育文化氛围，也就是说学校的整体体育文化环境、体育教师自身行为、运动中形成的人际关系等都影响着体育隐蔽课程的教育，因此要营造良好的校园体育氛围，开展各种活动，通过学生对老师效仿，师生之间的相互影响、相互认同，在学生中树立学习榜样等方式传递给学生，学生在接受过程中得到教育.体育教师的教育意向正是要通过不同的载体传递给学生并被学生接纳.

4 结论与建议

4.1 结论

体育隐蔽课程是体育教学中的重要组成部分，教师要根据学生的实际需要、结合学校的实际情况因材施教［6］，充分理解体育隐蔽课程的内容和特点，完善体育教育环境，促进体育文化氛围，促进学生非智力因素的全面发展.

4.2 建议

(1)体育教师在课堂中要重视和学生之间的沟通，身体力行，更好地促进学生个性和品德的全面发展.

(2)加强体育教师的再学习和继续教育，提高教师专业技术水准.

(3)制定合理的学校体育隐蔽课程目标任务，让隐蔽课程和显性课程相互结合，促使学生整体优化.

［1］ 第斯多惠.德国教师培养指南［M］.袁一安，译.北京:人民教育出版社，2006.

［2］ 杨剑.中学生身体自我概念发展及干预策略的研究［J］.广州体育学院学报，2001，21(2):61－64.

［3］ 彭勇.基于体育隐蔽课程的多元文化传递价值认同［J］.北京体育大学学报，2006，29(4):528－530.

［4］ 张笋，于楼成.国外社区体育经验对构建我国终身体育体系的启示［J］.南京体育学院学报:社会科学版，2007，21(5):53－56.

［5］ 王进.从终身体育思想审视体育教师角色的转变［J］.南京体育学院学报:社会科学版，2005，19(1):49－52.

［6］ 毛振明.体育教学论［M］.北京:高等教育出版社，2005.

On Qualities of Physical Education Teacher and Sports Hidden Curriculum

WANG Ning

(Department of Physical Education，Zhongyuan University of Technology，Zhengzhou450007，China)

With development of research on sports hidden curriculum，more and more teachers realize importance of sports hidden curriculum.By teaching of hidden curriculum in physical education，it can indirectly cultivate student’s PE feeling，correct their attitude towards sports，and acquaint them with sports value.Promotion of sports curriculum teaching is helpful to improve student’s consciousness of participation，to cultivate a positive enterprising spirit to struggle，to improve student’s interest in physical education，and to promote all-round development of student’s physical and mental health.

physical education teacher;quality;hidden curriculum

G807.01

A

1007－0834(2011)03－0090－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2011.03.029

2011－03－13

王 宁(1978—)，女，河南郑州人，中原工学院体育部讲师.