高校乒乓球多元化教学模式探骊

袁文惠

(郑州轻工业学院体育系，河南郑州 450002)

高校乒乓球多元化教学模式探骊

袁文惠

(郑州轻工业学院体育系，河南郑州 450002)

将多元化教学常模在高校乒乓球教学中进行了实践应用，调查发现在教学满意度、学习过程的交流方式、运动认知态度、学习效果等方面，实验班都优于对照班，结果表明多元化教学模式对实现体育课程多目标教学有显著效果.

多元化;教学方法;乒乓球教学;教学模式

0 引言

体育教学模式是在一定的体育教育思想、体育教学理论、体育学习理论的指导下，在一定环境下展开的体育教学活动进程的稳定结构形式，是开展体育教学活动的一套方法论体系，是基于一定体育教育理论而建立起来的较稳定的体育教学活动的框架和程序［1］.高校学生来自全国各地，受体育教育的程度各不相同，体育的基础、技能水平个体差异较大，在一个教学班中，存在着许多“吃不饱”和“吃不了”的现象［2］.党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:高等学校教育要充分发挥学生个性，强化能力培养，提高综合素质，培养复合型人才.因此，高校体育教育面临的现实问题就是单一的教学模式已不能满足实现多目标、复合型人才培养的需要，应构建符合体育课程多目标的多元化教学［3］，以提高学生的综合应用能力为目的，以改革课程设置、教学模式、教学方法、教学评价体系为切入点，从整体上谋求教与学最佳结合的体育教学.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

郑州轻工业学院2009级乒乓球班大二学生，共82人，其中材料化工学院学生40人，食品工程学院学生42人.

1.2 研究方法

(1)文献资料法 通过学校图书馆的网络资源进行文献查询，归纳国内外高等学校体育教学模式等方面资料综述，对涉及的研究内容进行收集、分类和整理，为本研究提供理论依据和方法上的指导.

(2)问卷调查法 通过查阅文献资料，根据教学实验需要，参考成熟的心理量表［4］制定学生调查问卷.问卷调查从学生对教学满意程度、学习过程中的交流方式、学习中的认知态度等方面，评定采用多元化教学模式对学生学习的影响.教学实验结束后，对学生发放问卷，共发放82份，收回82份，有效问卷80份，有效率97.56%.

(3)教学实验法 实验在二年级2个乒乓球专选班中进行，随机抽取材料化工学院学生为实验班，食品工程学院学生为对照班，实验时间为2010年3月至6月共30学时.实验前，分别对实验班和对照班的基础水平进行测试，经T值检验，P＞0.05，无显著性差异.实验班按多元化体育教学模式进行教学，对照班按传统形式进行教学.

(4)数理统计法 对收回的问卷进行收集和整理，采用SPSS 13.0统计软件进行处理分析.

2 实验实施

针对实验班，设计了乒乓球实践课多元化教学模式(见表1)，课中根据不同的教学内容运用不同的体育教学模式.教学活动主要分为准备活动阶段、复习提高阶段和学习掌握阶段等3个阶段.

(1)准备活动阶段.提前做好功课的学生抽签带准备活动，活动内容、形式不限，时间15～20 min.教师的作用在于配合学生的中心议题设置有关的教学环境与教学条件，而学生则是在“准教师”的带领下，享受独立思维和实践创新的快乐体育.

(2)复习提高阶段.把学生分成7个小集团，每集团至少有一名技术、能力好的学生为组长，女生分开到各组，练习时实行对方负责制，同伴必须指出和纠正对方的错误动作，如未及时纠正，则给予一定的责罚.同样，每个小集团练习时实行组长负责制.

(3)学习掌握阶段.根据课的目标，向学生提出要研究的问题.通过录像资料、教师的优美示范或启示，创设一个优良的学习氛围和场景，引导学生积极思维和讨论，对所要探讨的问题提出各种可能解决的方案或途径，这时学生所得出的假设多数是根据自己的经验和在有限的知识范围内，具有很大的差异性，教师要认真倾听，要让不同层次的学生自由发表意见，并将学生提出的各种假说总结归纳后做进一步的实践验证，得出结论.

而对照班则按正常教学模式组织教学，不进行特殊的实验安排.

3 结果与分析

教学实验后，通过发放问卷调查表，了解学生对运用多元化教学模式的看法.

表1 多元化教学模式Tab.1 Diversified teaching model

3.1 实施多元化教学模式前、后学生对教学满意度的比较分析

由于实验班的学生已上过大学一年半的乒乓球选项课，对新、旧两种不同的教学模式感触很深.从表2可以看出，采用多元化教学模式后学生对教学的满意度为92.7%，比传统的教学模式高出44个百分点.这说明新的教学模式学生是认可的，认为新的教学方式是在很轻松、惬意的气氛中上完一堂课的.多元化教学模式是根据不同的教学目标，创设适于学生学习的教学情境，是在不同的教学环节中采用不同的教学方法与手段，努力提高学生发现问题、解决实际问题的能力.

3.2 实施多元化教学模式后学生学习过程的比较分析

从两个班学生在学习过程中交流的方式来看(表3)，实验班的学生与同伴交流的方式最多，其次是同学间相互的交流;而对照班的学生主要是与老师交流的方式最多，其次是与同伴的交流.这说明实验班的学生交流和接受信息的主要渠道有所转变，不完全依附教师的指导和传授，而是通过与同伴或与同学间相互交流获取信息;对照班的学生还主要是依赖于教师获取信息.实验教学中，在不同学生间相互交流方面，实验班学生高于对照班52.4个百分点，这是非常可喜的.我校体育课程是学生从大一开始，根据自己对体育项目的兴趣、爱好、身体条件等诸多因素自愿选择学习的，因此造成同一专项的学生来自不同的专业，学生之间的合作交流会产生障碍.而多元化教学模式不像传统教学那样将每一个技术细节都讲解示范全盘托出，而是提出许多学习思路，提供给学生积极思考、集体讨论、验证学习的方式，达到了对学生社会性培养的作用.

表2 学生对采用多元化教学模式的满意度调查/%Tab.2 Student’s satisfaction survey in diversified teaching model/%

表3 学生学习过程的比较/%Tab.3 Comparison of student’s learning process/%

3.3 实施多元化教学模式后学生运动态度的比较分析

通过表4可以看出，实验班的学生对采用多元化教学模式喜欢的占70.1%，而采用传统形式教学的对照班学生喜欢的占39.4%.多元化教学模式激发了学生学习的积极性与主动性，改变了传统教学模式下学生处于消极被动接受知识和枯燥模仿的局面，发挥了学生的个性，教学过程具有自主性和创造性，体现了快乐体育和以教师为主导、学生为主体的现代教学理念.

表4 学生运动态度的比较/%Tab.4 Comparison of student’s sports attitude/%

3.4 实施多元化教学模式后学生学习效果与考核的比较分析

经过乒乓球选项课实验教学，学期末对学生技术水平进行评定，实验班学生在30 s左推右攻技术和10个球的搓中抢攻技术中与对照班相比呈显著性差异(P＜0.05).而技术技能综合评定成绩优秀率实验班高出对照班9.6个百分点;良好率高出7.1个百分点(表5、表6).说明多元化教学模式更有利于学生学习和掌握所学的基本技术技能，学习效果明显好于传统体育教学模式，有利于高校乒乓球课教学效果和质量的提高.

表5 技术测试结果Tab.5 Result of sports technical test

表6 技术技能综合评定结果Tab.6 Comprehensive evaluation result of sports technique and ability

4 结论与建议

(1)多元化教学模式通过学生思考及在网络上寻求帮助下设计的准备活动方案并付之于实践中，这一过程培养了学生责任心、自信心及思维能力和创造能力，而学生在轮流扮演“教师”的角色中，其组织能力、语言表达能力、解决分析问题的能力有了很大提高，同时也能体会到付出努力后的成就感.

(2)多元化教学模式强化了学生的主体作用和教师的主导作用，调动了学生学习的积极性，增强了学生的凝聚力和合作意识，增强了学生相互交流的空间，充分体现了人本主义思想.

(3)多元化教学模式的总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，提出问题，引导学生积极思维并及时给学生以指导和帮助，使学生掌握灵活的运动学习方法，提高体育教育的“智育”因素，教师在教学过程中成为真正的“解惑者”.

(4)多元化教学模式是将体育知识、娱乐、竞技、兴趣融为一体，合理地组织教学，在教学中寻求最佳的知识结构，实现最佳的能力结构，将学生主体参与、主动发展放于核心地位，为学生创造自我发展的教育环境，这也是高校体育素质教育的核心所在.

(5)多元化教学模式在高校乒乓球课教学中是可行并富有成效的.教学方式由原来束缚型学习转变为开放型学习，教学目标由原来只注重培养学生基本技术和技能逐渐向提高学生运动兴趣、综合运动能力和培养终身体育意识方向发展.

(6)现行的教学模式已不能满足培养复合型人才的需要，学生对体育教学产生了厌倦的心理，教学效果达不到预期的目标.而多元化教学模式具有多样性和可操作性，但对教师在教学模式的选择和运用上是有一定要求的，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择.

［1］ 肖焕禹，平杰.体育教育模式的研究——语言教育［EB/OL］.2006－07－19［2011－03－20］.http://www.cngr.cn/article/61/388/2006/ 2006071919396.shtml.

［2］ 袁文惠.分级法教学模式在高校乒乓球选项课中的实验研究［J］.河南教育学院学报:自然科学版，2008，17(3):69－70.

［3］ 王宝平.构建体育教学多元化模式的研究与实践［J］.天津职业大学学报，2010，19(1):45－48.

［4］ 季浏.体育心理量测量与评价［M］.北京:高等教育出版社，2006.

Research on Diversified Teaching Model of Table Tennis in University

YUAN Wen-hui

(Department of Physical Education，Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou450002，China)

Diversified teaching model is put into practical use in university table tennis teaching.It is found in survey that subjective class performs better than average class in all sections including satisfaction on teaching，communication style in learning progress，cognition attitude on sports，and learning effect.The results show that great effect has been achieved in realizing multi-objective of physical education by applying diversified teaching model.

diversification;teaching method;table tennis teaching;teaching model

G807.01

A

1007－0834(2011)03－0080－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2011.03.026

2011－03－24

郑州轻工业学院第八届教学改革与研究项目(二等奖)

袁文惠(1964—)，女，河南杞县人，郑州轻工业学院体育系副教授，主要研究方向:体育教学与训练.