第二课堂合作学习辅助大学英语教学探析*

董连忠

(中国劳动关系学院 外语教学部，北京 100048)

第二课堂合作学习辅助大学英语教学探析
*

董连忠

(中国劳动关系学院 外语教学部，北京 100048)

高校大学英语第二课堂合作学习是课堂教学的有效延伸与补充，对大学英语课堂教学和学生的外语习得有很大促进作用。第二课堂合作学习使大多数学生明确了学习方向，提高了语言学习技能，尤其是增强了他们的合作学习与自主学习能力。

合作学习;第二课堂教学;大学英语

一、问题的提出

大学英语教学模式的探索是教与学二者合二为一的形态变化研究。经过几十年的教学改革，我国的大学英语教学已取得了令人瞩目的成就。尤其是随着多媒体技术、网络资源的广泛使用，使大学英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。受外语学习环境、大学英语四、六级测试和师资不足等因素的影响，当前的大学英语教学存在诸多问题，如多数高校仍沿用传统外语课堂3P(Presentation，Practice＆Production)教学模式，师生比例过高、大班教学等。在这种教学模式下，教师是课堂的绝对权威，学生的实际需求得不到真正的反映，课堂上鲜有参与语言交际的机会，造成有限的外语输入，在一定程度上误导了学生对语言学习本质的理解和学习外语的方法，使学生把外语学习成功的希望完全寄托在课堂教学上。实际上，当前的大学英语课堂教学根本无法保证学生摄入足够的语言输入，保证他们有足够的时间参与听、说、读、写等语言技能实践活动。因此，开展丰富多彩的第二课堂合作学习活动，增加大学生的语言输入和交际实践，是提高大学英语教学效果的重要途径。

二、第二课堂合作学习理论基础

合作学习始于上个世纪70年代，旨在提高学习者学习绩效的一种教学理论和策略体系。合作学习理论倡导课堂教学应以学生为主体、教师为主导，促进从传统灌输式教学向学生自主性学习的转变，充分开发和利用教学中的人力资源，并把互动看作是推进学习的主要手段，主张通过生生互动激发学生的学习积极性。合作学习理论代表人物约翰逊兄弟认为合作学习主要涵盖以下要素:积极合作 (Positive Interdependence)、面对面的主动互动 (Face－to－face Positive Interaction)、个人责任 (Individual Accountability)和小组自评 (Group Processing)。可以看出，合作学习模式是以学习者为中心、以学习群组为基本形式组织教学活动的、谋求共同完成学习目标的一种教学策略体系。

大学英语第二课堂是指在大学英语教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，引导和组织学生利用课余时间开展的各种英语学习活动，是课堂教学的有效延伸与补充，对大学英语课堂教学和学生的外语习得具有很大的促进作用。近年来，第二课堂学习活动受到越来越广泛的关注，胡壮麟教授认为在我国当前的外语学习环境下，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上 (第二课堂)下功夫，谁就将获得好的教学效果;黄源深教授 (华东师大博士生导师)的观点是英语学习的功夫主要在课外，课外学习的质量在整个语言学习中的重要性再怎么强调也不过分。然而，当前我国大学英语第二课堂学习仍是个薄弱环节，其地位和作用未得到应有的重视，收效很不理想。

三、研究目的与方法

本研究旨在通过开展大学英语第二课堂合作学习活动，为学生创造良好的外语学习氛围，激发学生的英语学习动机，提高他们的合作学习与自主学习能力。研究通过教学实验、学生访谈和问卷调查进行。

实验对象为某普通高校本科一年级新生，8个教学班，每班65～80人。该校的大学英语教学全部使用多媒体网络辅助在线平台，每学期18教学周，每周4学时。授课教材使用《新视野大学英语》读写教程和视听说教程第一册。

开学第一周，以教学班为单位将新生分为5～7人的合作学习小组。每组均设组长、秘书各一名，组长负责组织协调小组活动，安排活动计划，秘书由小组各成员轮流担任，负责记录活动过程、撰写活动总结、在课堂上汇报活动情况并进行评价。教师为学生布置任务，提供学习策略辅导，让学生在合作中取长补短、交流提高。

第二课堂合作学习活动主要是以配合大学英语读写和视听说课为主展开。教师先根据活动内容将每班学生分为听说、阅读和写作三大组，每组人数约占全班总人数的三分之一，每五周轮换一次，以保证所有学生均参加了听说、阅读和写作活动。

听说合作学习活动主要是学生小组课下完成教师布置的作业、做相关的听力试题及开展各种课外学习活动，如收听校园英语广播、参加学校定期举办的英语讲座、英文电影赏析、口语比赛等活动。阅读合作学习活动除完成课外阅读作业外，开展阅读英文报刊(《21st世纪报》、《中国日报》、及《英语学习》等)、简易英文读物和趣味英语故事等活动。写作合作学习活动在完成课堂教学的命题作文基础上，鼓励学生用e－mail进行交流、写日记和读后感等。命题作文先由个人独立完成，然后小组成员相互批改、讨论并予以总结。所有活动成果以电子课件形式上交教师。每周教师为学生提供3～5分钟的课件讲解机会，汇报活动成果、交流经验，并根据活动内容及课件展示对每组表现进行评价。评价结果记入该组学生本学期的一次平时考核。

实验结束后，研究者在全年级广泛地征集了意见，并根据反馈意见自制调查问卷。问卷由两部分组成，第一部分为调查对象的一般情况，包括年龄、性别、高考英语成绩。第二部分由15项多选题和5项单选题组成，内容涉及课下视听说、阅读和写作合作学习对提高学生英语水平的看法、帮助及活动过程中发现的不足等。在5个班进行了问卷调查，共发放问卷356份，回收有效问卷326份，其中男、女生分别为182人和144人，各占总人数的55.8%和44.2%。

四、数据分析与讨论

表1 视听说、阅读和写作合作学习活动对提高英语水平的评价

表1显示，第二课堂合作学习对提高学生英语水平效果明显的是课外阅读和写作活动，绝大多数学生 (分别为81.4% ＆78.7%)认为合作学习对他们的英语水平有较大 (包括很大)提高，只有少数人 (分别为18.6% ＆21.3%)认为效果一般。相比之下，一半以上的人(51.8%)认为听说合作学习对提高他们的英语水平有较大帮助，不足一半的人 (48.2%)认为效果一般。通过与学生访谈，发现其原因与他们愿意花更多时间做课本和四级试题不无关系，未能充分发挥合作学习的互动互助作用。

表2 视听说合作学习对学生英语学习的益处

由于大学英语四、六级测试听力分数比例的增加，使大学英语视听说课的地位得以提升。近年来各高校不断增加网络多媒体硬件设备投入，部分学校还增加了视听说课堂教学学时，但由于大学英语教学班级人数多、人均使用网络资源相对较少，学生课下仍主要是通过做听力练习、收听英文广播提高听力水平。表2显示，一半以上的人认为视听说合作学习对改进他们的发音、培养语感和扩大词汇量有很大益处;一半学生认为合作学习提高了他们的英语听说能力，同时增长了他们的语言文化知识。

表3 阅读合作学习活动对英语学习的益处

作为外语输入的主要来源，阅读一直是提高大学生英语水平的重要手段。表3显示，绝大多数学生 (分别为82.6% ＆78.1%)认为课外阅读合作学习提高了他们的英语阅读技能和阅读速度;多数人 (分别为67.9% ＆65.3%)认为课外阅读活动增长了他们的英语国家文化和语言知识，扩大了词汇量;近一半的学生 (48.6%)认为课外阅读对他们的写作能力有一定的促进作用，这或许与他们接触大量不同题材的阅读材料，增加他们的语言和语篇认知有关。

表4 写作合作学习活动对英语学习的益处

在听、说、读、写四项语言技能中，写作较为真实地反映一个人的语言基本功和整体英语水平。表4显示，绝大多数人 (82.5%)认为合作学习提高了他们的写作技能;多数人 (分别为64.7%＆56.2%)认为扩大了他们的词汇量，提高了他们的整体英语水平;近一半人 (43.2%)认为增加了他们系统的语法知识。

在随后的访谈中，发现第二课堂合作学习活动也存在一些问题。首先，部分学生对自主学习态度不明确，将学习责任转嫁到教师身上，对教师依赖性较强。他们认为教师应更多地参与活动，并给予指导;其次，多数学生存在片面、错误的英语学习观念，缺乏对学习活动的明确指向和具体目标，课下花大量时间做英语四级试题;再次，学生普遍反映学校用于合作学习活动的英文图书和音像资料有限，使用英语交流的机会少，效果不理想。

五、开展第二课堂合作学习面临的主要问题

经过以上分析与讨论，发现要开展第二课堂合作学习活动应解决好如下问题:

(1)更新教学理念，促进教师角色的转变。第二课堂合作学习要求以学生为中心，以群组学习为主，这就要求改革以教师为中心，建立以学生为中心的大学英语课堂教学模式。新型教学模式的转变首先要求教师转变传统教学观念，将第二课堂合作学习内容融入课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，实现以自主、探究、合作为特征的教与学方式，使教师从知识的传授者转化为合作学习活动的设计者和管理者、实践活动的鼓励者、学生构建知识的积极帮助者、引导者和合作伙伴。

(2)改革大学英语教学评价方法，激发学生的英语学习动机。教学评价是大学英语课堂教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的教学评价既是改进教学管理、保证教学质量的重要依据，也是改进学习方法、提高学习效率的有效手段。受大学英语四、六级测试的影响，当前的大学英语教学仍沿用以评价学生的英语综合应用能力为主的终结性评价——期末考试——为主要形式。这种评价标准难以激发学生的英语学习热情，不利于第二课堂合作学习活动的开展和学生自主学习能力与创造力的发挥。

(3)加强外语学习环境建设，提高学生的自主学习能力。外语习得研究表明，外语环境是影响外语教学效果的重要因素，良好的外语环境有助于学生的语言学习，制约着外语教学的存在、发展和质量。众所周知，我国外语教学近年来取得了令人瞩目的成绩，但仍未摆脱“费时低效”的教学现状。造成这种局面有多种原因，如应试教育、以教师为中心的教学模式、大班教学、师资短缺及在学习方法上对学生的误导等，但其中一个重要原因是缺少一个增加目的语输入和语言实践活动的、有利于学生语言习得的外语环境。因此，如何通过有效地开展第二课堂合作学习活动，加强外语环境建设，增强学生的自主学习能力是提高教学效果的重要途径。

六、结论与思考

经过一个学期的大学英语第二课堂合作学习，大多数新生明确了学习方向，提高了英语学习技能，尤其是增强了他们的合作学习与自主学习能力，为以后的大学英语学习及终身学习做了充分的准备。但研究中也发现了不足，如教师监管不到位，部分学生的英语学习积极性不高、学习动机不强等。因此，如何通过改变片面追求大学英语四、六级通过率和高校大学英语教学评价体系，调动教师和学生的英语学习积极性是解决问题的关键所在。

总之，教学效果的提高是学校、教师和学生等多方共同努力的结果。由于我国各高校学生英语水平、师资力量及教学资源存在较大差别，教学中应根据实际情况和特殊的外语学习环境，探寻适宜不同类院校第二课堂合作学习的策略、方法及活动的有效性，从而提高大学英语教学效果。

[1]Cohen，E.Designing Group Work Strategies for the Heterogeneous Classroom.New York:Teachers College Press，1994.

[2] Johnson，D.，Johnson，R.＆ Holubec，E.Cooperation in the classroom.Boston:Allyn and Bacon，1998.

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[8]胡壮麟.论中国的双语教育 [J].中国外语教育，2004(2):4－7.

A Study on after－class Cooperative Learning of non－English Majors

Dong Lian－zhong
(China Institute of Industrial Relations，Beijing，100048)

This paper，through an after－class cooperative learning activities of non－English major freshmen in a non－key institute，shows that cooperative learning orients most students in their English language learning，improving their basic language skills as well as their learning autonomy.Moreover，this study has also shed insights on College English teaching by highlighting problems to be solved such as reforming teaching assessments，updating lecturers’teaching ideas and building an efficient EFL learning environment.

Cooperative learning;after－class instruction;College English

G633.41

A

1673－2375(2011)05－0122－04

2011－07－25

董连忠 (1965—)，男，河北廊坊人，博士研究生，中国劳动关系学院外语教学部副教授，主要研究方向:应用语

言学。

[责任编辑:文 沂]