高职学生英语学习动机激发和培养策略论析＊

刘颂新

(湖南外贸职业学院商务外语系，湖南 长沙 410114)

高职英语教育带有浓厚的职业特色，高职学生普遍存在着英语学习的困难。笔者从事高职英语教学多年，在教学实践中深切地感受到，许多学生在进入高职院校以后对英语学习感到无所适从，觉得差距太大，大多都是被动的学习者，学习兴趣不浓、课程参与度不高。由于高职英语水平良莠不齐，导致有些学生“吃不饱”而基础差的学生则“跟不上”，教师在教学中顾此失彼。因此，深入探寻高职生的英语学习动机，以科学设计培养策略很有必要。

一、高职学生英语学习动机调查

笔者在学院各系部支持下，以问卷调查的方式，从学院随机抽取320名学生，调查内容涉及到学生受试者的学习兴趣、学习动机等的问卷调查。此次问卷调查共发放问卷320份，剔除无效问卷10份，共回收310份有效问卷。Biggs根据学习行为的特殊性，将学习动机分为表层动机、深层动机和成就动机，本调查研究主要是以Biggs的动机理论作为分类的依据。具体情况可以归纳如下。

1．英语学习的表层动机。所谓的表层动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，在这种动机推动下，学生更可能采取一些消极被动式的、肤浅性的、应付性的学习方法，在学习过程中，自我监控学习行为较少。本次英语学习的表层动机调查结果见表1。

2．英语学习的深层动机。所谓深层动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为了掌握和弄懂知识而进行学习的动机，它能最大限度地满足学习者的探究兴趣与好奇心。在此作用下，学生则更可能采取一些积极主动、钻研性、探索性的学习方法，其自我监控学习的水平较高。本次英语学习的深层动机调查结果如表2。

3．英语学习的成就动机。所谓的成就动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，这种动机推动下的学习行为比较多地受外界评价的影响，特别是老师、家长等的影响，而与自我监控学习行为及水平没有直接或必然的关系。本次英语学习的成就动机调查结果见表3。

表1 表层动机调查结果

表2 深层动机调查结果

表3 成就动机调查结果

二、调查结果分析

1．英语学习的表层动机调查结果。根据调查结果显示，学生学习英语具有一定的表层动机，但不是太强。如:有34.37%的学生赞成学习英语是为了顺利毕业，有32．81%的学生学习英语是为了应付英语三四级考试。这说明学生学习英语还没有从高考遗留的影响下解脱出来，考试和升学也就成为学生最直接的英语学习动机。升入高职后，还有相当大的一部分学生继续被这个表层动机控制着。另一个有趣的现象是学生又对它们持很大的反对态度，如:有57．8%的学生学习英语不是因为迫于老师和家长的压力，有77．77%的学生学习英语不是因为怕成绩不理想而被人讥笑，有72．29%的学生学习英语不是为了得到家长的夸奖和同学的羡慕。这说明大多数的高职生已经有自己独立的思维和想法，这也是老师们愿意看到的。

2．英语学习的深层动机调查结果。根据调查结果显示，有个现象值得我们的注意，这就是希望自己也能像别人一样讲一口流利的英语的学生占到了所调查人数的95．31%，而对此持否定态度的学生一个也没有。这说明绝大部分的学生都有着学好英语的良好愿望，都希望自己能很好地驾驭英语这门语言。认同英语是了解其他国家文化及人民的桥梁的学生有56．91%，认为英语学习能增长自己感兴趣的知识的学生有46．86%，这说明进入大学后，深层动机占了主流，这一点是令人欣慰的。而表示喜欢对遇到的问题力求弄懂、英语课有吸引力的学生人数只有30%左右，尤其是表示喜欢参加各种英语活动的学生人数只有3．16%，这说明几乎全部的学生对参加英语活动表示不愿意或一般。一方面绝大部分的学生都希望自己能像别人一样讲一口流利的英语，另一方面他们又对参加英语活动表示不愿意，为什么会出现这种互相矛盾的局面，这是值得我们英语教师深思的问题。

3．英语学习的成就动机调查结果。根据调查结果显示，认为英语在将来的社会生活中越来越重要的学生占68.74%，为了将来能找到一份好工作而学习英语的学生占45.30%，还有42．18%的学生表示学习英语是希望能进一步深造。学好英语是为了自己在班集体中的地位和荣誉完全不符合和完全符合分别占53.12%和1.56%，学生对于英语在职业生涯中的重要作用有了一个清醒的认识，同时也说明己经有越来越多的学生意识到英语在未来社会中的重要性。英语教师要善于利用学生的这种成就动机来成就他们的英语学习，并逐步引导他们到深层次的学习上来。

三、激发和培养高职学生英语学习动机的途径

表层动机、成就动机属于外在动机而深层动机属于内在动机，教师所期待的是在英语教学中要克服种种不利因素，把学生的外在动力引导到深层式的学习方式上来。

1．运用元认知策略，不断把表层学习动机转化为深层学习动机。元认知是美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于20世纪70年代提出来的，现在“元认知”己成为把学生的外在动力引导到深层式学习策略的重要内容。首先为学生设计个性化的学习方案，如对自己一周或一个月后的学习情况进行反思和总结;鼓励学生向自己提出问题;制定学习计划―开展学习活动―评价学习结果―修订学习计划等，旨在激发学习者把外在动机转变为内在的学习动机。其次，在语言学习中，教师平时多进行诸如小测验、小作文、对话、演讲、小组讨论、辩论等的学生参与活动。强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思并取得学习上的进步，就可以进一步激发学生的内在学习动机。再次，教师要把课堂和网络有机融合，让学生自己去寻找和发现英语学习中好的素材，课堂上，让学生自己去发掘一些语言现象，自己组织与教材相关的活动。老师可就上一次布置的内容进行检查，提问式、对话式、讨论式和讲演式等，不断把表层学习动机转化为深层学习动机，让学生体验到成功和学习的信心和乐趣，。

2．培养学习兴趣，促使表层学习动机向深层学习动机迁移。迁移(transfer)被广泛地定义为“一种学习对另一种学习的影响”。美国教育心理学家布鲁纳(Bruner，1960)在《教育过程》一书中，就把“原理与态度的迁移”视为“教育过程的核心”。在高职学校英语教学中，教师与学生工作人员要善于发现高职学生动机的原点，通过与学生的谈心等交流方式，促使高职学生从表层学习动机向深层学习动机的转移。

3．创设轻松愉快的课堂环境，培养学生学习的内在积极性。在具体的教学过程中，教师应提高授课艺术，采用行之有效的教学方法，帮助学生扭转畏难心态，激发学生学习英语的兴趣。在高职英语中有许多词汇既可用作名词又可用作动词，汉语虽然也有此种语言现象，但英语却更为突出、灵活。教师在指出这一语言现象的共性时，可挑选、准备若干精辟有趣的例句，和学生讲解英语的这一特点。如“Don’t brother me”(别跟我称兄道弟地套近乎)“Never troubletroubles till trouble troubles you”(别自找麻烦)。通过这些例句，学生可以很快掌握有关知识，学习英语的兴趣也会自然而然地得到提高。

4．创设“问题情境”，刺激学生的内在学习动机。在教学中创设问题情景，具有即时刺激学生内在学习动机的作用。例如，在学习Happy Special Days－Love’s Day一课时，笔者预先布置了两个任务:

第一，准备回答的三个问题:

What is the origin of Valentine’s Day?

What are the traditional presents on Valentine’s Day?

What else do you know about Valentine’s Day?

第二，和partner编一个关于“情人节”的对话。

每个学生对于“情人节”这个话题非常感兴趣，他们都积极、自觉地上网去或到图书馆查阅资料，编对话。由于笔者的激励以及课前充分的准备，在课堂气氛非常活跃中回答了预设的问题和同学表演对话。大家在这种愉悦、和谐的气氛中，开始学习新课，从 Listening，Speaking，Reading到 Writing，所有的内容都和“情人节”相关。

这种方法的实质，是造成学生认知失调，刺激探究需要，引发相应的内驱力，旨在培养直接的或近景性学习动机。

［1］邹永丽．论高职高专学生英语学习动机的激发［J］．考试周刊，2009，(28)．

［2］顾艳．改变教学策略激发高职学生的英语学习动机［J］．郑州铁路职业技术学院学报，2011，23(1)．

［3］黄绮．激发英语学习动机初探［J］．太原大学教育学院学报，2010，28(4)．

［4］魏文萍．工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究［J］．商情，2010，(2)．

［5］刘晓霞．激发高职学生英语学习动机的策略［J］．教育教学论坛，2011，(2)．