高职学生英语学习策略的调查研究＊

周 清

(中南大学外国语学院，湖南长沙410083)

高职学生英语学习策略的调查研究＊

周 清

(中南大学外国语学院，湖南长沙410083)

使用Rebecca L.Oxford编制的语言学习策略量表(SILL)，调查了长沙环境保护职业技术学院67名非英语专业二年级学生的英语学习策略总体使用情况，探讨了不同性别以及不同目的语水平学生之间在学习策略使用方面的差异。相关数据的统计和分析结果表明，高职学生学习策略的总体使用频率不高，使用频率最高的为补偿策略，使用频率最低的是记忆策略;学生英语学习策略的使用存在显著的性别差异;已过级学生各项学习策略的使用频率都高于未过级学生，但并不存在显著差异。最后，笔者根据学生英语学习策略的使用现状，对今后的高职英语教学提出了建议。

英语学习策略;语言学习策略量表;高职学生;英语教学

何谓“学习策略”?不同学者给出了不同的定义。Stern(1983)［1］认为，学习策略指学习者采用的思路的一般趋势或总体特点;Weinstein和 Mayer(1986)［2］认为，学习策略是学习者为影响他们的编码过程而在学习中采取的行为和思想;Rubin(1987)［3］认为，语言学习策略是有助于促进学习者建构的语言体系的发展并直接影响学习的策略;Ellis(1994)［4］则把学习策略定义为在语言学习和使用的整个过程中，与某个具体阶段有关的思想活动或行为活动。了解并有效运用学习策略，能使学习变得更加容易、有趣和有效，还可以使学生成为更加独立的、自主的和终身的学习者(Allwright，1990)［5］。

目前，国外学者对于学习策略的分类最具有代表性的主要有三种。O’Malley＆Chamot(1990)［6］根据信息处理模式，将学习策略分为三类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford(1990)［7］将策略分为两大类，即直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。Cohen(1998)［8］把学习策略分为学习语言策略和运用语言策略两大类。其中，Oxford(1990)对于学习策略的分类被普遍认为是最全面最细致的分类。同时，Oxford通过大量研究制定了语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning(SILL))。该量表经过多次修改，并翻译成了多种语言，广泛应用于学习策略的研究实践。

本次调查的内容包括:(1)高职学生学习策略的总体使用情况;(2)学习策略的使用是否存在性别差异;(3)不同目的语水平学生之间是否存在学习策略使用方面的差异。其目的在于通过对高职学生学习策略使用现状的分析，激发高职英语教学的思考，引起教师对学生学习策略培养和训练环节的重视。

一、研究设计

(一)调查对象

本次调查的对象为长沙环境保护职业技术学院二年级学生共67人，其中环境监测与评价专业45人，物业管理专业22人;男生34人，女生33人;已通过全国英语应用能力考试的52人，未过级的15人。

(二)测量工具

本调查采用的问卷共包括两部分:第一部分是Oxford(1990)编制的“语言学习策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning，“SILL”for short)，它被 Ellis(1994)称为“一个极有价值的诊断性工具”。该量表包括了测量六大学习策略的50个题目。其中1－9题属于记忆策略，10－23题属于认知策略，24－29题属于补偿策略，30－38题属于元认知策略，39－44题属于情感策略，45－50题属于社交策略。答案选项采用的是李克特的5级分类，从1级到5级依次为“从不使用、很少使用、有时使用、经常使用、总是使用”。第二部分为被调查者的基本信息，包括性别、专业，以及全国英语应用能力等级考试过级等方面的情况。

二、研究结果

(一)学习策略的总体使用情况

Oxford(1990)把学习策略的使用情况分为高、中、低三等，使用频率高的为“总是使用”和“经常使用”，其平均值分别在4.5 －5.0、3.5 －4.4 之间;平均值在 2.5 －3.4 之间是使用频率中等的“有时使用”;平均值分别在 1.5－2.4、1.0－1.4之间的为“很少使用”和“从不使用”，使用频率最低。

从表1可以看出，高职学生所有策略使用的平均值为2.510，属于“有时使用”的范围;其中使用频率最高的是补偿策略，平均值为2.746，其次是元认知策略、认知策略和社交策略，平均值分别为 2.559，2.512，2.460;情感策略、记忆策略的使用频率都比较低，在1.5－2.4的区间里，属于“很少使用”的范围，在英语学习过程中往往被学生忽视。

表1 学习策略的总体使用情况

(二)学习策略使用上的性别差异

表2显示，高职女生对各项学习策略的使用频率都高于男生，且各项策略的使用都存在显著差异(P≤0.05)。其中在社交策略、元认知策略和情感策略方面的差异最大，记忆策略上的差异次之，认知策略和补偿策略方面的差异相对较小。这与李炯英(2002)［9］的研究结果相左。

表2 学习策略使用上的性别差异

(三)不同目的语水平学生之间的差异

从表3得知，已过级学生各项学习策略的使用频率都高于未过级学生。但是，通过对各个变量的平均数进行方差分析，结果表明已过级和未过级高职学生各项策略的使用都无显著差异(P＞0.05)。该结果与司建国、赵继政和贺梦依(2005)［10］对深圳职业技术学院学生的同类调查的结果有所差异。

表3 不同目的语水平学生之间的差异

三、结语

本文使用语言学习策略量表(SILL)调查了高职学生英语学习策略的总体使用情况，探讨了不同性别以及不同目的语水平学生之间在学习策略使用方面的差异。

研究表明，高职学生学习策略的总体使用频率低于普通高等院校大学生的使用频率。与Oxford的策略使用频率排序不同，高职学生使用频率最高的依次为补偿策略、元认知策略和认知策略，使用频率最低的是记忆策略，这与刘颖(2007)［11］的调查结果相同。说明高职学生忽视了记忆策略这一语言学习的有力贡献者(Oxford，1990)，这同时也是高职学生词汇量小的症结所在。教师应该帮助和引导学生创造心理联想、运用形象和声音等记忆策略，把枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，不断扩大学生的词汇量。补偿策略的使用频率最高，这恰恰又说明了高职学生英语水平不高，掌握的词汇量十分有限，往往需要借助猜词、造字、母语或手势语来表达意思。在某种程度上，过于频繁地使用补偿策略是不求甚解的体现，不利于学生打下扎实的语言基础。

学生对于认知策略和元认知策略的使用情况一般，尤其是在元认知策略的使用上，女生与男生存在显著差异(P=0.02)，说明女生是更成熟的学习者，她们管理学习资源、选择学习操作和对学习过程进行有效调控的能力更强。此外，在社交策略和情感策略的使用方面也有显著的性别差异(P＜0.01，P=0.02)。在今后的教学中，应该教会学生很好地运用情感策略，帮助其克服英语学习中出现的焦虑和心理障碍，树立良好的自信心、产生积极的学习情绪。还应鼓励学生多使用社交策略，大胆实践，学以致用，不断提高英语听说能力。

已过级学生各项学习策略的使用频率都高于未过级学生，但是并不存在显著差异。原因可能是已过级学生比未过级学生的应试能力更强，在考场上能更好的发挥出自己的真实水平。

本调查的不足之处有:首先，这是一次静态的共时研究，无法揭示出各变量的历时变化;其次，调查对象是通过偶遇抽样(又称作方便抽样或自然抽样)的方式选取的，代表性比随机抽样的样本要小。

［1］Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［2］Weinstein C，Mayer R.The Teaching of Learning Strategies［A］.In Wittrock，M.Handbook of Research on Teaching(3rd ed.)［C］.New York:Macmillan，1986.

［3］Rubin J.Learner Strategies:Theoretical Assumptions，Research History and Typology［A］.In Wenden A，Rubin J.Learning Strategies in Language Learning［C］.Englewood Cliffs，New Jersey:Prentice Hall，1987.

［4］Ellis R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［5］Allwright D.Autonomy in Language Pedagogy［A］.CRILE Working Paper 6［C］.Center for Research in Education，University of Lancaster，U.K.，1990.

［6］O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge，England:Cambridge University Press，1990.

［7］ Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.New York:Newbury House，1990.

［8］Cohen A D，Weaver S，Li T－Y.The Impact of Strategies－based Instruction on Speaking a Foreign Language［A］.A.D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language［C］.London:Longman，1998.

［9］李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用——一项实证研究［J］.外语教学，2002，23(1):42－49.

［10］司建国，赵继政，贺梦依.中国高职学生英语学习策略调查［J］.国外外语教学，2005，(1):23－27.

［11］刘颖.语言学习策略在高职英语教学中的运用［J］.西安航空技术高等专科学校学报，2007，25(2):60－63.

2011－09－29

周清(1982－)，女，湖南湘潭人，讲师，硕士研究生。