浅谈高职学院英语教学模式改革＊

2011-12-12周萌高蕾

外语与翻译 2011年4期

周萌，高蕾

(烟台职业学院，山东烟台 264670)

随着就业形势的日益严峻，企业对大学生的能力要求越来越高，其中一项重要的能力便是英语交际能力，事实证明英语好的学生在就业时的市场竞争力强。而高职院校学生入校英语水平参差不齐，普遍偏低。如何在三年里提高他们的英语应用能力一直是一个教学难题。各个院校都在进行积极探讨。但仍存在主导思想不明确，教学计划缺乏针对性。职业技术教育和普通高等教育的一个显著差别就是培养目标不同。高职院校主要培养的是技术应用型人才，现在，多数高职院校在专业培养目标上已逐步形成特色，专业课程设置也趋于规范，但作为基础课的英语教学在实践中则多数照搬大学专科或中专的教学计划，缺乏科学性、系统性和针对性，多采用以教材和语法为中心，以教师课堂授课为主的教学模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统一的教法、统一的标准、统一的目标、统一的要求，这样做容易忽视学生的个体差异、发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。

因此如何适应学生的现状，激发他们学习英语的兴趣和热情，促进学生英语水平的提升，就是教师的首要任务。如果依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分层教学并创设情境的教学模式，将基础英语和提高英语课程有机结合，采取形式各异的考察办法，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学生的学习兴趣与积极性，那么提高学生的英语水平就指日可待。

一、教学模式分层

笔者认为应根据学生实际将学生分层，教师要分层授课，授课时可根据所学科目特点选择性地采用大班教学或小班教学，授课时结合情景教学，评价分层。

1．学生分层:是指根据学生的英语实际情况将学生分为A、B两个层次，为两个层次的学生制定的目标不同，A层次的学生要对其英语知识和能力方面应适当拓宽加深，培养学生自我学习语言、运用语言的能力。对于B层次学生，培养目标旨在让学生初步使用英语进行交际上，提高他们听说读写的能力，激发学习兴趣，增强学英语的信心。两个层次的划分不是一成不变的，两个月进行一次微调，每学期末可根据学生英语水平进行滚动，让进步的同学体验到成功的喜悦和快乐，进而调动学生学习英语的积极性，刺激学生的进步热情。

2．授课形式分层:教师实施讲授分层的前提是对学生的英语实际水平有充分了解，在此基础之上根据教材和大纲为不同层次的学生设定不同的教学进度、教学目标、考试标准，并根据不同层次的学生精心设置课堂各个环节的提问、训练，在这个过程中要时刻注意把握各环节内容设置的层次和梯度。对于A层次学生的教学目标主要是夯实基础的前提下提高应用英语的能力;对于B层次学生的目标是重基础，加强基本技能的训练，同时要增强他们学英语的自信心，逐步提高他们的学习能力。

授课过程中可采取大班教学和小班教学相结合的方式。大班教学优点适合语法讲解，利于教师对课文的详尽讲解，保证学生对词、句、篇的深入理解，利于培养学生的阅读能力。但大班教学的方法比较单调，不利于培养学生的积极性及口语交流能力的发展。小班教学班级人数少，利于师生互动交流及因材施教。但由于学校的实际办学条件，很多学校仪式不能全部达到。可见，大班教学与小班教学各有利弊，所以，实际教学中教师可将大班教学与小班教学有机的结合起来。小班教学来教授“读、写、译”，在新的教学模式下，讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。“视、听、说”方面的训练本来就很灵活，我们可以采用大班教学的方式，配合多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会因为丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量、课堂的容量、课堂的趣味性增加，会收到和小班教学一样的效果。所以，主张“读、写、译”采取小班教学的方式，而“视、听、说”则采用大班教学。

3．授课内容分层:由于学生水平有差异，因此笔者认为应将基础英语，即综合英语课程作为主要授课内容。而英语提高课程分外国文学与文化和专门用途英语课程，学生可根据自己的爱好、特长、专业、市场需求等进行选择。这样无论哪个层次的学生都能够有的放矢地进行学习(如图)。

综合英语课程

提高英语课程

此外，对学语言而言，语言环境很重要，为加强语言学习效果、增强学生的语言应用能力应根据实际情况多创设情境，让更多的学生参与进来，这样能增强学生的语言交流能力、提高学生的积极性、提升教学效果。创设情境方式有很多，比如:分组就某一问题讨论;就课文内容进行分角色表演;就某一内容进行知识竞赛等等。此外，在着力抓好第一课堂建设的同时，还要积极开辟、建设第二课堂，建设校园外语学习和训练环境，尤其是外语口语训练基地，营造外语学习的良好氛围，丰富和提高广大学生的课外生活。要创造和建设一种全方位的、全校性的课外英语学习环境，作为对课堂教学的补充。在这种环境和氛围中，一开始就让学生有计划、有安排、有指导地参与语言学习和语言实际运用的课外活动，有目的地进行语言技能实际运用的训练，把学习过程变成在教师指导下的自我发展过程，激发不同英语基础的学生的学习积极性和创造能力，为以后进一步的语言运用打下坚实的基础。

4．评价分层

测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，既是教师获取教学反馈信息的主要来源、改进教学工作，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，测试必须做到科学、公平和规范。既然讲课时已分层教学，评价时就必须按分层教学内容进行分层评价。测试的形式可为笔试和口试、客观题和主观题、网上学习和多媒体自学中心自学记录相结合，除传统的考试方式外，还可采用多种测试方式，如综合英语口试可采用朗读、演讲、对话、专题讨论等形式，提高英语笔试可采用写小型论文、读书提要、论文摘要、项目报告、访谈纪要等形式。笔者以所授2010级数控专业学生为例，所采取的学习质量监控和评估办法为，每个学期给不同学生提出阶段性目标，每个月提出一个过关目标，然后根据目标进行测试，在第一次数据出来之后，基于不同的测试成绩，对学生给出跨单元、跨级别的组合学习建议。减少强项练习量，增加弱项练习量。第二个月后提出一个新的目标，第二次测试成绩出来后，研究上一次做出的调整是否对学生的学习真正起到了促进作用，如果结论是否定的，及时进行再度调整。针对两个月的综合成绩，对已有的学生分层进行重新整合，刺激学生进步。第三次测试成绩出来之后对学生在网络环境下的学习效果进行总结，并对中间出现的问题进行讨论和研究。三次测试分别安排在第5周、第11周和第17周，期末成绩将由这三次测试成绩得出。这样做可兼顾A、B两个层次学生的需求，既能让B层次学生体验到成功的喜悦，增强学生学英语的积极性和自信心，又能激发A层次学生的求知欲，让他们时时都有危机感和竞争意识，树立“只要坚持就会有收获”的积极心态，最终达到双赢的效果。

二、科学合理地选择教材

教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。由于学生基础以及接受能力有区别，因此为了打好语言基础，培养语言应用能力，提高文化素养，教材应为课堂分层教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性，要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系。教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学，做到因人而异。因此，笔者认为高职英语教学应根据学生的英语水平、专业方向，充分利用现代教育技术，选择教育部推荐的全国优秀立体化教材，如《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新版大学英语》、《当代大学英语》，《新时代交互英语》，并补充一些教辅材料，鼓励学生阅读英语报刊和杂志，收听收看英语广播和电视节目。各个层次水平的学生能够真正做到各取所需，根据自己的实际接受能力来选择适合自己的教辅教材，扩大学生的英语知识面，为日后步入社会奠定文化基础。