英语专业低年级学生学习策略调查＊

李小霞

(中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙410075)

英语专业低年级学生学习策略调查＊

李小霞

(中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙410075)

对独立学院低年级学生的学习策略运用情况的调查表明，学生不经常使用这些策略。高分组与低分组在学习策略使用方面存在明显差异。高分组学生使用元认知策略的频率明显高于低分组。有必要对这些学生进行学习策略的培训。

独立学院;低年级;英语专业;学习策略

随着外语教学与研究的不断发展和理论的日臻完善，国内外语言学界对外语学习策略的调查与研究经久不衰。近年来英语专业低年级学生的学习策略与学习成绩及学习效果之间的关系受到越来越多的关注。

一、语言学习策略及相关研究

国外语言学习策略研究始于20世纪70年代，近30年研究成果层出不穷。最早从事外语学习策略研究的有Rubin(1975，1981)，Stern(1975，1983)，Oxford(1990)，O’Malley与Chamot(1990)。Rubin(1975:43)将学习策略定义为“学习者学习知识所运用的技巧和策略”。她的研究主要关注成功语言学习者的学习行为，并将其发现的学习策略分为两类:一类是直接影响学习者的学习策略;另一类是间接影响学习的策略。Stern(1983:405)认为“学习策略是学习者有意识运用的可观察的学习行为的特殊形式”。通过研究Stern总结了四种正确的学习方法:主动学习策略、深究策略、社交策略和情感策略。80年代以后外语学习策略的研究进入了蓬勃发和的阶段，其中最引人注目的是Oxford，O’Malley与Chamot，Cohen与Dornyei等人的研究。与70年代的研究相比，O’Malley和Chamot等人的研究有了自己的理论指导。他们以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上得出一套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述，然后拿到实践中检验。O’Malley和Chamot等人还对学习策略的研究方法及如何培训学习者使用学习策略进行了深入的探讨。如果说O’Malley和Chamot等人的研究侧重于理论研究的话，那么Oxford(1990)的研究侧重于语言学习策略培训的实证研究。Oxford借鉴各家之长，对学习策略重新分类，然后详细说明如何培训每一种学习策略。Oxford的另一贡献是建立了一套有价值并被后来的语言策略研究者广泛使用的语言学习策略调查问卷。进入90年代，外语学习策略的研究得到持续蓬勃发展的同时出现了新的趋势。例如，Wenden率先将外语学习策略与自主学习的研究结合起来。与此同时语言学习策略的培训也成为学习策略研究的重点。外语学习策略的研究者开始关注学习策略与文化的关系。可见，国外外语学习策略研究者的研究大致体现在以下几个方面:从认知心理学视角探讨学习策略的意义、分类和方法;影响学习策略选择的因素;学习策略与学习成绩的关系;学习策略培训;总结优秀学习者的学习策略等方面。

与国外相比，国内有关英语学习策略的研究起步较晚，始于20世纪80年代。准确地说，1984年广州外国语学院Huang Xiaohua在香港中文大学完成的硕士论文“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese EFL Learners in China Employ”标志着在中国英语学习策略研究的开端。中国学者和教育着对英语学习策略近20年的研究大致可以分为两个阶段:1984年－1992年为萌芽阶段。在这个阶段，国内从事该领域研究的人数极少，研究对象较为单一，研究范围有限，成果不明显。此时，北京外国语大学吴一安等作了学习方法对英语学习成绩影响的研究。文秋芳(1991)探讨了学习策略与英语成绩之间的关系。1993年－2003年为全面启动阶段，这一阶段，研究队伍迅速成长壮大起来，研究范围明显拓宽，研究方法逐渐与国际接轨，研究成果成批涌现。吴一安、刘润清(1993;2000)，文秋芳(1995;1996a;1996b;1996c)，王文宇(1998)主要研究了英语专业本科生在外语学习中使用的学习策略。1996年文秋芳的《英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友》出版。这是中国首部论述外语学习策略的著作。2002年程晓棠、郑敏出版了《英语学习策略》一书，该书理论与实践相结合，介绍英语学习策略的研究背景、定义、分类、听说读写等训练方法。2003年和2004年文秋芳、王立非编写了《中国当代英语学习与策略研究丛书》，汇集了当前国内外语学习策略的重要研究成果。2006年，刘振前、肖德法出版了《外语学习策略研究》，收集了众多有价值的论文。此外，国内很多研究者从微观角度对外语学习策略进行研究。王文宇(1998)、吴霞等(1998)、张萍(2001)、陈辉(2001)、林敏(2003)等学者研究发现词汇学习策略是外语学习策略的重点，因为词汇学习对外语成绩有显著影响。高海虹(2000)通过对英语专业和非英语专业的学生为对象进行研究表明学习者较多使用检索策略，而非成就策略。随着研究范围的不断扩大，策略使用的变化和影响策略使用的因素也被纳入研究范围。

纵观国内外学者的研究不难发现，研究的侧重点主要集中在学习策略调查、策略使用与外语水平的关系、策略使用的性别差异、策略训练四个方面。而联系其它因素对策略进行研究的所见不多。

二、研究设计

(一)调查工具

参加本项调查问卷的学生为中南林业科技大学涉外学院英语专业2010级本科生一年级一班和二班的54名同学，年龄在17岁至20岁之间。调查工具为Oxford建立的被广泛使用的语言学习策略调查问卷和一份期末成绩单，要求学生如实回答所列的各项陈述。计分采用五级制(1=我从不这样做，2=我偶尔这样做，3=我有时这样做，4=我经常这样做，5=我总是这样做)。问卷调查在2010年11月份进行。共发放54份问卷，收回有效问卷50份。每种学习策略的平均值可以表示该策略的使用频率，平均值越大表明该策略使用频率越高。(见下表)

总是使用该3．5～4．4经常使用2．5～3．4使用情况一般1．5～2．4基本不使用1．0～1．4平均值学习策略使用情况4．5～5几乎不使用

(二)研究问题

本研究将以定量计算和定性分析相结合的方法对中南林业科技大学涉外学院英语专业低年级学生学习策略的使用情况进行调查研究。主要关注以下三个问题:

1．独立学院英语专业低年级学生学习中学习策略使用的整体情况如何?

2．期末考试成绩高分组与低分组学生在学习策略使用上的异同?

3．学习策略的使用与学习成绩之间有何关联?

(三)结果与讨论

1．独立学院英语专业低年级学生学习中学习策略使用的整体情况

平均值学习策略3．4记忆策略3．5认知策略3补偿策略2．1元认知策略3．0情感策略3．3社交策略

对中南林业科技大学涉外学院英语专业2010级本科生一年级一班和二班的54名同学的问卷调查显示大部分同学在学习过程中没有有意识使用各种学习策略。其中使用最多的是记忆策略和认知策略。学生对补偿策略、情感策略及社交策略的使用相对较少，对元认知策略使用最少。

2．高分组与低分组学生在学习策略使用上的异同

平均值3．63．5认知策略2．44．0补偿策略2．73．0元认知策略1．94．1情感策略3．94．2社交策略低分组高分组记忆策略3．83．2

此表表明高分组学生与低分组学生在学习策略的使用上存在明显差异。低分组除了社交策略的使用频率高于高分组以外，其它各种学习策略的使用频率均低于高分组。这说明低分组的同学能够承认自己英语学习过程中存在的问题和弱点，并主动向老师及他人寻求帮助。高分组学生使用最多的学习策略为情感策略。高分组和低分组对情感策略的使用频率都相对较高。这表明不管成绩如何，他们非常注重情感的投入。值得注意的是部分同学在英语学习过程中经常出现紧张焦虑等情绪。这时，老师在教学过程中应该尽量创造活泼轻松的学习环境，让他们自在地学习，从而增强这部分同学学习英语的自信心。低分组经常使用的学习策略为认知策略和情感策略。其它策略的使用情况均为一般。而低分组学生经常使用的学习策略为社交策略、情感策略和记忆策略，而对其它的学习策略基本上不使用。通过对比高分组和低分组学生的学习策略可以看出高分组对元认知策略和认知策略的使用频率远远高于低分组。高分组学生学习的自我管理和自我监控能力较强，能适时对自己的学习效果进行自我评价。体现在基础英语学习中他们基本上能做到课前预习、课上注意力集中和课后通过自我测试等方式进行自我评价。而低分组学生基本不使用元认知策略，他们不善于对自己的学习过程和学习效果进行自我管理和自我评价。

3．学习策略的使用与学习成绩之间有何关联?

以上调查研究显示学习策略的使用与学习成绩之间存在明显相关性。能否有效运用学习策略直接影响到学生的期末考试成绩。通过对比高分组和低分组学生学习策略的使用情况可以发现能否有效运用元认知策略和记忆策略是取得理想成绩的关键。因此在基础英语教学中应该着重加强学生对认知策略和元认知策略的使用集培训。学生应该加强自我监控和自我管理的能力，寻找有效的学习方法。教师应该帮助学生养成良好的学习习惯，比如制定时间表，学习目标。养成积极、主动学习的习惯，使他们充分认识到自我管理、自我监控和评价能力在基础英语学习中的关键作用。

三、结语

本研究结果表明独立学院英语专业低年级学生的学习策略意识和使用情况不尽如人意。学习策略的使用直接或间接影响学习成绩。高分组和低分组学生的学习策略使用存在明显差异。教学过程中教师应该有意识培养学生运用各种学习策略的习惯，并且通过有计划地设计练习或试题对其进行检验。

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2011－11－21

李小霞(1981－)，女，山东蒙阴人，讲师，硕士。