高职高专英语教学行动研究与反思

赵爱萍 丁桂红

高职高专英语教学行动研究与反思

赵爱萍 丁桂红

以自我反思教学模式下发展起来的教育行动研究教学理论为研究方法，进行听力教学的第一轮教学行动研究。通过对该行动研究的描述和分析，反思教学行动研究在听力教学实践中的作用和效果，并探讨了这种研究方法在教师职业能力发展及外语听力教学中的实践意义。

行动研究; 教学反思; 听力教学

行动研究(Action Research)，即“行为研究”，被引用到教育领域就是“教学/教育行为研究” (Educational Action Research)，行动研究聚焦课堂，以课堂案例为载体，探讨的是教学实践中存在而且亟待解决的问题，因此可称之为 “课堂调查研究(Classroom Investigation)”，或“课堂教学研究”(Classroom Research)，行动研究具有高度的反思性，因此又可称为“自我探索(Self-reflective Enquiry)”。行动研究是社会科学领域的一种研究方法，强调理论与实践的整合，要求行动者参与研究而研究者参与实践[1](蓝斌，潘美意)。行动研究这一概念最早由美国著名社会心理学家K.勒温(Kurt Lewin, 1890-1948)提出，这种研究中有行动，行动中有研究的研究模式自上世纪50年代起被引进了教育领域。70年代中期起，美国、英国等教育专家积极倡导和实践，90年代初北京师范大学王蔷教授开始对“行动研究”进行探索[2](参见 田凤俊2003)，效果显著。行动研究要求处于教学第一线的教师参与科研，真正从事课堂教学研究，通过自我反思，解决课堂教学中的具体问题。

教育行动研究是一种旨在提高教育教学行动质量，以改进实际教(育)学质量为“首要目标”的研究。它重在科学地发现教学问题与质量关系方面的事实并予以很好的解释，解决改进教学质量中的问题，……[3](田凤俊2003)。“行动研究”集各种教育研究方法于一体，其研究立足于解决课堂真实具体的实际问题，事实证明问题的解决首先需要对问题有深刻的研究，其次才能采取有效行动。行动研究”在进行有效教学和教学创新等方面有重要的现实意义，这种在实践中反思、研究的探索性活动越来越受到关注。

一 教学行动研究及其理论依据

教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[4](吴宗杰1995)。教师从自己的教学中发现问题作为研究课题，即“在教育中，为了教育，研究教育”，这一平民化研究方式使教师将行动和研究有机地结合起来。在“行动——研究”循环性运作中反思是发展的核心，行动研究则是表现形式[3])。行动研究具体包括以下内容：(1)教师成为研究者，(2)自然而实际的观点，(3)实地研究放在首位且采用定性研究方式[5](黄甫全、王本陆1998)。McNiff(1998)[6]把这几个环节描述为五个具体步骤：(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题；(2)提出有针对性的解决办法；(3)制定、实施教学方案以期解决该问题；(4)评价教学行动结果；(5)在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。王蔷认为这一过程包括：发现和确定研究课题，设计解决问题的方案，实施计划，观察、反思、评价结果，继续发现新的问题去调整计划、实验观察、反思和评估[7](王蔷，2002：13)。对此支永碧总结出“行动研究”的9个特点(略)[8](支永碧2008)。

二 听力教学行动研究方案及实施

根据国内外“行动研究”的有关研究成果，我们以“英语听力教学”为例，以课题研究促进听力行动研究，成立“行动研究”课题小组，确定课题方向，提出听力行动研究五个具体步骤：

1．调查、分析讨论，明确学生“英语听力差”的问题所在。

我们进行的调查问卷和访谈对象是浙江水利水电专科学校和浙江金融职业学院09级各一个班的学生，共95人。采用多元途径收集数据(调查、访谈，行动小组讨论等)，制定行动计划。

2．分析原因，提出对问题的假设性分析。

(1)高职高专学生的英语起始水平偏低，听力基础差；(2)学生容易产生急躁情绪或焦虑感，给学习带来负面影响；(3)学生会缺乏自我调整的能力，对听力有畏难情绪；(4)缺乏听力学习策略的培养；(5)听力课时量少，课外听力缺乏指导和监督；(6)教师对听力教学重视不够；(7)长期以来，教学中缺少启发式讲授为基础的师生互动教学。

3．深入调查研究，分析、验证假设，重新确认、归纳问题。

目前高职高专听力教学存在较多问题，可具体归纳为：首先，英语听力动力不足；其次，必要听力策略指导不够；第三，没有“量”的积累，因此很难实现“质”的突破，提高学生的英语应用能力没有得到很好地落实。

4． 制定行动研究计划，实施行动研究。

我们根据学生在听力方面存在的问题制定了为期十周的教学行动研究计划。计划中主要涉及到对学生心态调整与元认知激发、听力策略培训、听力输入与强化三方面的内容。在整个教学行动研究中进行两次调查(开始和结束)，两次测试(开始和结束)，一次访谈(五周结束时)，并根据学生反馈的信息及教学存在的问题对教学行动研究计划进行必要调整和教学反思，然后进行后五周教学行动研究。

计划图式如下：

语音训练元认知策略同义表达语块策略图示策略宏观策略综合策略效果评价第1/2/3∨∨第4周∨第5周∨∨第6周∨∨第7周∨∨∨第8周∨∨第9周∨∨第10周∨

(1)调整心理状态，培养元认知能力。听力难，心理焦虑是被调查中普遍存在的问题。听说训练需要听话人的主动参与(active participation)调整心态，适时监控和评价自己的听力活动，才能达到更好的听力效果。成功的听力理解过程是一个元认知活动过程。听力是一种active skill, 是调整相关心理机制，运用听力策略的过程。

(2)辅以策略指导，提高英语综合能力。听力技巧是在多听多练中逐步掌握和运用的。除了多听外还应该掌握适当的方法，如进行必要的分析、推理，精听泛听相结合，听与语境的结合等，才能最终培养学生建构语篇图示的能力。经常使用听觉记忆，做到主动而有效地激活以听觉而储存在大脑中的词汇。

(3)增加输入，加大听力的力度与强度。教师要对学生的课下听力进行指导和监督，策略指导必须与大量的听力练习相结合，就是说在教学中不仅要加大策略指导，也要加大听力训练的力度，即课下则实践课堂上讨论过的听力策略及技巧进行自主地听，进行大量的home listening。

5． 反思学生的学习效果。

我们注重以课例为载体，在一轮的行动研究中边实践，边探索，边反思，边调整，边完善，把研究与实践紧密结合起来，每个学生的语音状况与听力理解或多或少有一定提高，解决了存在的实际问题。

(1)元认知能力。元认知能力培养使学生在自主听力学习过程中有效地进行自我计划、自我监测和自我调整。访谈中学生A说：由于目的明确，有动力。为帮助自己的听力提高，听时注意力就能集中，我会调解自己的情绪，增加信心。自觉运用学过的听力策略，课后我会做大量的练习，并参加英语听力选修课，以进一步提高自己的英语听力。学生B：课后我会有计划地找材料听，注意发现自己的问题所在，加以改进。

(2)听力策略。英语课时有限，听力课的主要任务是教师培训和发展学生的听力策略，而且要针对不同听力水平的学习者进行符合他们实际的听力策略培训。学生在以下几方面策略上有收获：

图式理论(Schema Theory)策略, 激活相关的知识并建立各种联系，充分利用大脑中的背景知识来进行预测、分析、处理输入的信息，从而达到理解的目的；注意与记忆(attention and remembering)策略,选择注意策略(关注关键词句、信息和特定问题)，并找到意义之间的连贯和生成语言的能力；宏观策略(macro skills),至上而下的策略并注意语块的积累，把握所听材料的整体意思。

三 教学行动研究的反思与教师的作用

在听力教学行动计划中，我们发现以上三者是有机联系在一起的，听力元认知的提高会激发学生自觉进行多听多练，其间有意、无意地运用所学的听力技巧，听力的进步促使其主动实践，形成良性循环。我们也增加了听力的考核与评价，因为考核评价模式对教学目标的实现具有重要的促进与推动作用。学生经过近一个学期的教学行动研究计划，听力水平有了一定的提高，有的学生还利用听力拓展训练等来提升任务难度。

行动与思考是互补的。行动研究是一种自我反思的方式，行动研究的每一个行动实施后，都应进行反思、观察和评价。此外，行动研究是一个动态的实践过程，只有不断地根据新情况进行观察、反思、更新理念、调整行动，研究与实践相结合，才能使行动更有效。

[1]蓝斌，潘美意.关于信息技术环境下学习资源利用情况的分析与思考 [J].现代教育技术，2005(3)：26-32.

[2] [3]田凤俊.教育行动研究与外语教学创新[J].外语教学，2003，24(6):63-67.

[4]吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995(2)：48-53 .

[5]黄甫全，王本陆.现代教学论学程 [M].北京：教育科学出版社，1998.

[6]McN iff, J. Action Research : Principles and Practice [M].Macmillan Education Ltd,1998.

[7]王 蔷.英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[8]支永碧.从“行动研究”到“行动教育”[J].外语与外语教学，2008(9)：28-33.

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

(责任编辑：黄其辉 郑英玲)

EducationalActionResearchandReflectioninCollegeEnglishTeaching

Zhao Aiping Ding Guihong

The paper sets out to conduct the first round of educational action research in listening comprehension teaching under the guide of the educational action theory developed under the self -reflection teaching model . It probes the practical significance of this approach in enhancing teaching effect, promoting teachers self-improvement . The paper also discusses the significance in developing the professional competence for teachers .

action research; teaching reflection ; listening teaching

赵爱萍， 教授，浙江水利水电专科学校国际教育关系学院，浙江·杭州。邮政编码：310018

丁桂红， 硕士，讲师，浙江水利水电专科学校国际教育关系学院，浙江·杭州。邮政编码：310018

“高职高专英语教师教学反思与行动研究”；项目来源：浙江省2010年度教育规划研究课题 ；项目编号：(SCG-217)；

“高校教师职业自我概念对职业倦怠的调节作用研究”；项目来源：浙江省教育厅2009年度科研项目；项目编号：(Y200909498)

1672-6758(2011)02-0083-2

H319.3

A