情境化教学在外科护理学教学中的应用

吴学军，冯丹丹，贾 欣

(郑州市卫生学校，郑州450005)

情境化教学是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境的一种教学方法［1］，也是我国教育部倡导的新的一种教学方法，现用于中等卫生学校较少，从本学期开始，在该校外科护理学中应用了情境教学，现将教学效果汇报如下。

1 对象和方法

1.1 教学对象 从该校2008级中专班中随机抽出6个班，3个班为实验组，3个班为对照组，实验组行情境化教学，对照组为传统讲授法教学。实验组共168人，对照组共161人，年龄均在16～18岁。入学情况及年龄分布均无显著差异(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 教材 选用河南科学技术出版社《外科护理学》(刘东升主编)。

1.3 方法

1.3.1 章节选择 选取《外科护理学》中“肠梗阻”章节，实验组采用情境教学法、对照组采用传统讲授法，课时数相同，比较两种方法的教学效果。

1.3.2 教学方法 由外科教研室教师行角色扮演，即行“标准化病人”模拟，标准化病人、医生、护士等情境角色均由教师扮演。情境教学时，先由标准化病人、医生“上场”表演，最后为教师讲解重点。对照组为教研室同一教师授课。

1.3.3 评价方式 对实验组和对照组于课时结束时，发放调查表，并当堂全部收回，回答方式为肯定与否定2种。满意度是调查内容中肯定人数与总人数相比较。学期结束采用统一试卷考试，试卷设计时“肠梗阻”部分内容总分为15分，将试卷中“肠梗阻”部分的分数单独列出进行比较。

1.3.4 统计学处理 采用SPSS 10.0软件进行，对问卷内容采用卡方分析，对期末考试中肠梗阻部分成绩采用t检验分析。

2 结果

2.1 2组教学方法满意度比较 从调查表中可知，在学习兴趣提高、记忆效果提高、自学能力提高、利于理论联系实践四方面，实验组均优于对照组(P＜0.01)，见表 1。

表1 满意度比较［n(%)］

2.2 2种教学方法期末考试成绩比较 期末考试中“肠梗阻”部分分值共15分，实验组理论成绩优于对照组(P ＜0.01)，见表2。

表2 期末考试成绩比较 (±s)

表2 期末考试成绩比较 (±s)

注:与对照组相比，1)P ＜0.01。

组别 人数 平均分数实验组 168 12.50 ±2.441)161 9.30 ±2.64对照组

3 讨论

传统的护理专业临床课主要以讲授为主，教学安排上忽视了护理专业的实践性，使理论学习和临床学习不能有效结合，不利于护生理论联系实际，不利于护生综合能力的培养［2］。

情境模拟可以将单调枯燥、抽象的理论知识以简单生动直观的方式表现出来并加以实践，使护生乐于参与、容易理解，认真投入实践，从而提高了护生的学习效果和提高各方面的能力以及综合素质。由表1可知，95.24%的学生认为可提高学习兴趣，98.21%的学生认为利于理论联系实践。

情境教学生动、直观，能加深护生对理论知识的理解和记忆［3-4］，可使学生主动的、自觉的学习。符合当今临床护理模式的转变要求，能够教会护生运用护理程序进行护理患者，对其进入临床后接触真正的患者非常有益，也是临床教学要达到目标之一。

外科临床实践性较强，尤其强调护理操作的应用，通过改革外科护理学教学方法，有助于培养实用型护理人才［5］。

多数中专护理学校的学生年龄在16～18岁，授课方式以传统讲授法为主，而情境教学改变了教学模式，护生在学习过程中，更多的参与，可更大的激发学习兴趣，提高记忆，取得较好成绩。表2结果显示，“肠梗阻”部分理论考试成绩，情境教学法优于传统教授法。

情境化教学是近年来被教育工作者较为提倡的一种教学方法，但在中等护理学校采用尚少，经过本学期在外科护理学中部分章节的实施，初步显示能够提高学习兴趣、加强理论联系实践的结合，有助于护理临床课程教学，值得推广。

［1］冯立民.《护理学导论》安全教学的探讨［J］.中华护理教育，2005，2(3):130-131.

［2］何 仲，陈京立，梁 涛，等.护理专业临床课程教学安排及教学方法改革研究与实践［J］.中华护理教育，2004，2(1):5-6.

［3］厉 瑛，张 静.情境教学法在眼科护理学教学中的应用［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2003，5(4):388-389.

［4］冯群星，张益娥.情境教学法在基层医院护士呼吸机培训中的应用［J］.解放军护理杂志，2009，26(5A):64-65.

［5］顾觉醒.外科护理教学内容与方法的改进［J］.家庭护士，2008，6(4):1 104-1 106.