《体育与健康》教科书研究述评

刘然

（华东师范大学 体育与健康学院，上海 200241）

《体育与健康》教科书研究述评

刘然

（华东师范大学 体育与健康学院，上海 200241）

对我国五个版本的中小学《体育与健康》教科书的编写情况进行研究发现：我国体育与健康教科书存在内容和形式多样化、注重拓展知识面、知识的呈现方式趣味性强、版式设计新颖等共同点。但也存在教科书合订本过于厚重、教科书特色性体现不够、与其他学科的融合不够等问题。

《体育与健康》；教科书；版式设计

自国家颁布《体育与健康课程标准》以来到现在已有十年，这十年来我国编制了多版本的《体育与健康》教科书，可以说，这些教科书在编写上呈现出了多样化的特点。各地方编写的教科书不仅遵照了《体育与健康课程标准》的要求，而且还结合地方实际，展现出了地方特色。本文主要选用华东师范大学出版社、人民教育出版社、上海教育出版社、河北教育出版社、教育科学出版社出版的五个比较具有代表性的《体育与健康》教科书进行研究，以期对这五个版本的教科书建设情况做出归纳总结，为体育教科书编写专家提供参考，为未来我国《体育与健康》教科书建设服务。

1 五个版本《体育与健康》教科书发展的基本特点

五个版本的《体育与健康》教科书虽然各具地方特色，但都是依据《体育与健康课程标准》进行编写的，所以在总体上表现出一些共有的特点，具体表现如下。

1.1 重视实现《体育与健康》教科书从内容到形式的多样化，体现了体育与健康课程标准的要求

1.1.1 内容淡化竞技性和专业性，难度降低，适应基础教育面向全体学生

以往的教科书对于技术动作要领的描述过多，比较注重学生对运动技能的掌握程度。新课程标准出台后，拓展了课程学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。运动技能的掌握不再是学生学习的主导内容，学生身心发展同样重要。学生在体育课上学习了运动技能的知识，教材里就不用再重复地描写这方面的内容，而是增加一些在体育实践课上体现不到的体育文化和与运动有关的健康教育知识等。对比的这五个版本教科书都深刻的贯彻实施了这一理念，如人教版高中教科书共七章，前五章介绍身体健康、心理健康、社会适应等方面的内容，运动技能分为一章来介绍。华东师大版十至十二年级教科书分别从体育篇和健康篇两大板块介绍体育与健康这门课的知识内容。

1.1.2 注重拓展知识面，加强教科书内容与生活的联系

五个版本的教科书都不同程度的增加了体育知识与社会生活各方面相联系的内容，注意引用与学生生活密切相关的知识。如，教育科学出版社出版的七年级教科书中“谈谈合理的作息”，列出初中生应遵循的作息安排；上海教育出版社七年级教科书中介绍了体育健身中的损伤和防治；人教版高中《体育与健康》教科书中第二章第一节介绍了生活方式对健康的影响，学习目标中要求学生掌握健康生活方式的内容，学会确定健康生活方式的方法。在第二节中介绍了营养与运动，告诉高中学生们在进行体育锻炼时需要注意的营养问题等内容都体现了这一特点。

1.1.3 知识的呈现方式趣味性强，使教科书真正成为学生学习体育知识的用书

《体育与健康》教科书多用第二人称，让学生读起来感觉仿佛有人与其对话，比较贴切学生的心理。书中多采用漫画人物做动作示范，使得教科书内容活泼有趣，引人入胜。其中国家基础教育课程改革实验区长沙开福区的调查结果表明：课程标准实验教材《体育与健康》（华东师大版）已成为该区最受学生喜爱的教材之一。

1.1.4 版式设计新颖，图文并茂，可读性强

教科书的版式，也就是教科书的规格，包括教科书的页数、版面尺寸、彩印比率、插图页数等指标。五个版本的《体育与健康》教科书都是16开本。教科书从封面设计到每册插图图片都给人以全新的感受，色彩斑斓，富于美感。版面设计上，河北教育出版社高中版本教科书中在每一页的正文内容旁隔出了边栏，加入轻松链接、名人名言、快乐点击、知识点滴等内容，比较独特。在图书插图方面，上海教育出版社出版的教科书插图以蓝白为主，每个单元的中心思想、学练建议、注意事项等是以蓝色为底纹，整本书的色调给人以淡雅清新的感觉。华东师大版七至九年级《体育与健康》教科书整体以深绿色为主基色，章节板块清晰，视觉效果较好。总之，教科书版式设计由单色向多色过度，图片、照片彩色化，教科书轻量化是一种趋势。

1.1.5 设计多种类型的评价方式，实现了评价折多元化

为了发挥评价促进学生发展，在体育与健康教科书中系统地安排了评价的内容和形式，并且评价的项目注重过程、体验等方面。具体的评价工具主要包括以下三个方面：学习过程中评价学生学习情况的各种评价方式，包括评价与改进（河北教育出版社）、案例分析（人教版）、自测与自评（上海教育出版社）等；每一单元结束后的评价学生学习情况的“学习小结”（华东师大版）、“评价与改进”（河北教育出版社）、“思考与探索”（上海教育出版社）等；学期结束后的“记录健康成长表”（人教版），记录这学期身高、体重、肺活量及各个运动项目的变化发展曲线图。

1.2 《体育与健康》教科书的编写符合我国国情，适应社会发展的需求，体现时代性的要求

五个版本教科书中不仅介绍了基本的体育知识和技能，也加入了我国传统的体育文化和现在新兴的体育文化知识。如人教版与河北教育出版社出版的高中《体育与健康》教科书中都介绍了我国传统的养生理论与方法，插入了五禽戏和八段锦的图示，供感兴趣的同学课后练习，体现了我国传统体育文化的民族性特性。上海教育出版社出版的九年级《体育与健身》教科书拓展内容里介绍了山地车和高尔夫球等新兴的体育运动项目，体现了时代性。另外，教育科学出版社在七到九年级三本教科书中别出心裁的加入心理拓展练习项目，项目内容新颖独特，如瞎子走路、泰坦尼克号、连环手等。

1.3 《体育与健康》教科书做到了为教学服务的要求

在体育教学中，教科书是为教学服务的，这是由体育学科其自身的特点决定的。体育这门课程是以实践性为主，强调学生的身体练习，仅仅有少量的课时用于课堂知识教育，相比其他课程的教学，主要是按照教科书的内容和顺序。因此，体育教师不能完全按照教科书内容进行授课，教科书对老师的授课应起到辅助作用。现有的教科书内容丰富，涉及的知识面比较广，对于体育理论知识讲解的比较全面，是对体育实践课学习内容的补充。

2 目前各版本《体育与健康》教科书中存在的主要问题

虽然课程改革十年来中小学《体育与健康》教科书建设取得了斐然的成绩，这些成绩为发展我国基础教育、实现基础教育课程改革奠定了基础，但仍有一些问题需要引起我们的关注。

2.1 教科书形式结构存在问题

首先，合订本教材过于厚重，增加学生的阅读负担。河北教育出版社高中教科书不加封面共有208页，与人教版高中教科书比超出了60页。学生看到这么厚重的书，顶多翻翻前几页，后面的就提不起兴趣去看了。另外，由于是三年一本教材，很多的知识点介绍就简单化了，不利于同学们的理解。

其次，教科书中插图过多。教科书里图文并茂虽可增加学生阅读兴趣，但过多的图片会分散学生的注意力，不利于教科书知识的传达。

第三，教科书字体大小和色彩搭配效果不太理想。人教版的高中《体育与健康》教科书中每一章换一个主色调，每一章节里的小标题颜色也不尽相同，给人以杂乱的感觉。强烈的色彩会造成视觉疲劳及残像，复杂的颜色容易造成错觉，若不适当地在图表中使用色彩，非但无法达到色彩在教学上的功效，反而会因此干扰了学习，误导学习者。

2.2 体育学科与其他学科间的融合体现不够

体育学科是一门综合性的学科，它不仅仅只是学校操场上的体育课，而是一门与外界联系密切、具有延伸性和可持续发展性的学科。为了更好的实现体育与健康课程的教育目标，就必须找准他与其他学科的结合点，把体育与健康课程融入到社会学科中去。从美国和日本的教科书看，那些让学生感兴趣的社会热点问题、世界性的重大问题等都编入教科书中，如关于人口爆炸、资源危机、环境问题、多元文化问题等。我国五个版本的教科书虽分别在书中加入了其他学科的知识内容，但都联系性不大，应找准结合点，更好的兼容相关知识。

2.3 《体育与健康》教科书特色性体现不够

教科书特色性体现在版本特色、学科特色、国家特色、地域特色、时代特色。我国地域广阔，东南西北差异、沿海和内陆差异都很大，民族众多，每个区域的风土人情各异。因此，在编制《体育与健康》教科书时，可以加入一些当地的特色项目，比如，蒙古族的摔跤、朝鲜族的秋千、回族的木球、傣族的跳竹杆、苗族的上刀梯、高山族的背篓球赛、羌族的推杆等。另外，教科书的编制还要考虑到地区经济的发展带给教学的目标要求、教学环境、学习氛围和学生的发展的影响。新课程所倡导的是让每一个孩子接受同等的、高质量的教育。我国城市与城市、农村与农村间也存在着不少差异，但随着我国经济水平的发展，城乡差别在逐渐缩小，我们的教科书编写也要拓宽思路，努力使我们的教科书更具适应性，增加弹性，最大限度的适应不同地区的情况。

3 对策与建议

3.1 加大《体育与健康课程标准》的研制力度，为《体育与健康》教科书的改革提供更成熟的条件

2001年颁布的《体育与健康课程标准》实施到现在与旧的大纲相比，新的课程标准有着明显的进步，在理念、目标和方式等方面取得很大的进展，为《体育与健康》教科书的变革提供了条件。但其中存在的有些问题仍需深入研讨，如个别方面内容课程标准在表述上过于笼统，教材编制者把握不好方向。针对于此应该让课程标准中的内容尽可能具体、明确，增强操作性，比如，课程标准中指出对竞技运动项目进行适当的改造，以适应学生的身心特点，提高学生的学习兴趣，但对竞技运动项目的改造应该有个最高或最低限度的基本要求，从而使教科书编写者更加准确的把握课程标准，在此基础上编写出更加符合课程标准的实验教科书。

3.2 加强对《体育与健康》教科书评估标准的制定，提高评估的公正性

教科书评估就是要收集能反映教科书本身的质量以及教科书实际使用效果的资料和数据，科学地分析教科书的有效性、可靠性、可行性和使用效果，客观地评估教科书的质量，供有关方面做决策的参考。世界各国，无论采取什么样的教科书制度，都非常重视对教科书质量的评价。我国自20世纪80年代中期，开始实施“一纲多本”的改革，建立了教科书评审制度，成立了国家和省两级教科书审定（审查）委员会，对教科书的质量进行了全面的的审查。但由于缺乏相应的理论支持，对教科书的评估仅仅只是经验的层面，很少涉及到教科书的广度和深度上的评估。所以笔者认为应该建立单独属于体育学科的教科书评价机制，这样才可以更加公正和全面的对《体育与健康》教科书进行评估，提高教科书的建设水平。

3.3 重视对教科书编制人员的培养

以往的体育教科书编制人员多为体育界的权威人士、一线的教师、专业的编辑组成，他们对我国《体育与健康》教科书的建设付出了很多心血，为教科书建设发展做出了不可磨灭的贡献，但新的《体育与健康课程标准》对《体育与健康》教科书的编制提出了更高的要求。首先，就需要我们的教科书编制人员转变教科书编写思路，摸透体育这门学科的基本理念的变化；其次，由于体育是一门综合性的学科，应该涵盖多门学科的知识和技能，这样才可以更好的提高学生的综合素质；另外，学生是学习的主体，应该实现教科书编制人员与学生的对话，采用学生喜欢的明星、漫画人物、色彩、技能等，只有真正了解学生的需求，才能编制出学生喜爱的教科书。

［1］沈晓敏.关于新媒体时代教科书的性质与功能之研究［J］.全球教育展望，2001（3）：23－27.

［2］陈燕.中澳中小学体育课程教科书静态比较研究［D］.上海：上海交通大学，2008：9－72.

［3］邓凤莲.《体育与健康》教科书结构研究［D］.长沙：湖南师范大学，2005：8－80.

［4］林向阳.体育教科书中图表的设计与表达［J］.武汉体育学院学报，2005，39（7）：96－99.

［5］高凌飚.义务教育教材分析评估方案［J］.管理与评价研究，2005（5）：25－33.

［6］高凌飚.基础教育教材评价：理论与工具［M］.北京：人民教育出版社，2002：6.

Book review of sport and health

LIU Ran
（Sport and Health Dept.，Huadong Normal Univ.，Shanghai 200241，China）

With the research methods of literature study and comparative analysis，the paper makes research about the five editions of sport and health used by the elementary schools and middle schools.The paper finds out that the content and form of the textbooks are various and interesting but the textbooks are heavy and lack the distinctive features.The textbook content can not be integrated with other disciplines.

sport and health；textbook；pattern design

G807.01

A

1672-268X（2011）06-077-02

（2011-08-11收稿）