唱好品德教学的三部曲

陈文华

品德课教学作为对学生进行品德教育的主阵地和主渠道，如何使教学内容和思想观点切实被学生接受，进而规范自身的行为呢?笔者认为，应努力唱好品德课教学的三部曲。

一、课前学情调查

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他们的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。”课前学情调查是教师备课的一个重要环节。那么课前如何调查学情呢?教师可依据教学目标、教材内容，调查和了解学生对社会热点、焦点关注的情况；了解学生的年龄、心理特征、品德状况；了解学生的认知基础、学习方法和学习能力；了解学生的需求点、闪光点和薄弱点；了解学生群体、家庭、大众媒体、社会文化对他们的影响。学情调查一般采用问卷法、观察法、交谈法、学生作品分析法、同学关系测量法、家访以及开小型座谈会等。调查时，要注意紧扣本课“靶心”，调查了解的内容要力求做到小一点、近一点、趣一点，切忌远、散、偏。教师只有对学情了如指掌，洞悉学生的需要，才能准确把握教学起点，运筹教学思路，制定正确的教学方案，找准实现知行统一的切入口，使知行统一的要求真正落到实处。

如教学三年级活动主题《妈妈，您放心吧》前，我首先对部分学生进行家访，并组织学生当小记者进行采访，了解学生生活自理情况。由此，我发现学生中“小皇帝”现象非常严重，而家长却普遍认为孩子还小，家里的大小事都应该由父母、爷爷奶奶代劳。针对这一现状，我进行了深入的研究和分析，先对学生进行了分类：一类是能做到自己的事情自己做；一类是自己的事情自己能做而家长不给做；一类是自己不想做，家长也溺爱不让做的。我根据掌握的情况制定出解决问题的具体方法和措施。这样做，上课时就能“对症下药”，有效地引导学生了解有关安全常识，并学会料理自己的生活，不做父母的“小麻烦”。由此，使品德课教学的针对性、实效性真正得到落实。

二、课中情感引发

道德情感是道德认识、道德信念转化为道德行为必不可少的因素，它是激励学生学习的内在动力，在人的品德内化过程中起着催化剂的作用。因而，教师在品德课教学中，应该遵循学生道德情感发展的规律，巧妙运用教法，激发学生的积极情感体验，以达到以情育人的目的。

1.创情境引发情感

不同的情境可以唤起学生相应的道德情感，因此，在教学中，精心创设和运用各种情境，可以在情境中引发情感，能促进学生良好品德的形成。

如教学活动主题《平安走天下》，我运用多媒体教学课件，展现现实生活中的交通安全画面，使学生有一种如临其境的感受，受到情绪上的熏陶和感染，达到情理交融的目的，从中受到教育。正如苏霍姆林斯基说的，只有“经常练习把知识乘以体验和感受，才能优化孩子的文明行为”。

品德课教学中，利用故事、游戏、小品表演、儿歌、幻灯图片、录音录相、歌曲、多媒体教学等手段创设情境，将教育内容寓于其中，能激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中“听其声”“观其形”“动其情”“悟其理”。

2.巧活动引发情感

在品德教学中安排一些轻松愉快的活动内容，既能让学生玩得愉快，又能让学生在玩中学到知识。如我在教学六年级活动主题《齐心真好》时，把同学们带到操场上，平均分成甲、乙两组进行拔河比赛。我把甲组同学喊到一边，教他们拔河时，嘴里一定要喊“一、二”，然后同时用力。比赛开始后，甲组的同学照着老师说的做了，结果他们连续三次赢了乙组。此时我让同学们讨论，为什么两组人数一样多，甲组却能取胜呢?同学们经过仔细分析，发现甲组的同学拔河时齐用力，而乙组的同学用力先后不一致，所以输给甲组。通过仔细分析找原因，全班同学都深刻地体验到了齐心真好的道理。

在教学中，我深深体会到，情感是学生学习知识的“催化剂”，在从“知”到“行”的过程中发挥着中介作用。因此，教师应把情感作为贯穿课堂的基本线索，不断变换信息刺激的内容、形式和强度，让学生的多种感官参与感知，从而激活学生的想象力，领悟道德观点的丰富内涵。

三、课后强化实践

囿于课堂一隅，是品德教育的一大缺陷。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，教师不能使学生局限在课堂知识的学习上，要树立“社会就是大课堂”的观念，将教材作为一个范例，根据学校和学生的实际，挖掘教材资源，创造性地开展教学，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活。同时，品德课教学方法的选择和使用要讲求实践性，要组织学生开展社会调查、参观、社会服务以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、出墙报，观看电影、电视、录像等活动，并与班主任工作、少先队活动、社会家庭教育等紧密配合，齐抓共管，写好品德课“续篇”——强化实践。

总之，唱好品德课教学的三部曲，有利于把品德课的小课堂融入家庭和社会教育的大课堂，使学校、家庭、社会教育形成合力，让学生在“三位一体”教育的环境中去活动、体验、内化，促使其道德认识的深化，形成较为稳固的道德观点与信念，并以此来指导、规范和约束自已的道德行为，从而提高品德教学的实效性。