论导师社会责任与研究生培养质量

张荣刚

[摘要] 在工作职责之外，教师的社会责任对于人才培养质量具有举足轻重的作用。本文通过揭示导师社会责任感对研究生培养质量的影响，剖析研究生导师社会责任的特点及其弱化的状况，从导师的社会责任建设与研究生培养质量协同的角度，探索我国研究生导师社会责任建设与研究生培养水平提升的路径。

[关键词] 研究生导师 社会责任 培养质量

教师应讲求社会责任

公民社会中，人人具有社会责任。公民社会责任是指社会成员对社会应当承担的职责和义务，亦是为保证自己能在社会中持续生存和发展而必须对社会的付出，对人们的行为发生指导、约束、调节和激励等难以替代的作用。社会责任感，就是指在生活环境中，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务。敬业早就在我国古代《礼记》中以“敬业乐群”明确提出了，这从另一个角度提出了社会责任的重要性。[1]

从职业角度考察，教师与从事其他职业的人没什么本质的区别；从职业影响考察，教师就是用自身去影响学生，使其懂得做人的基本道理并实践，教给知识使其具备基本的学习和发展能力的人，责任非常重大。这一责任关系着人才的培养、社会的发展、国家的利益和人民的生活。自古以来,我国教师就承担着导民众、正民风的历史责任，众多的教育家凭借对职业角色和历史使命的认知，自觉自愿承担社会责任。赫尔巴特说“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”。[2]无疑都表明了教师社会责任的重要性及对学生影响的长远性。研究生教育是教育体系中的最高环节，在当前浮躁的社会心态下和经济诉求凸显的社会环境下，研究生导师作为教育教学职能的履行者，其自律和责任心对研究生培养质量的影响值得研究。

研究生导师社会责任特殊性

研究生导师在引导、指导充满憧憬的学生快速步入工作、面对社会这一成长过程中处于关键的地位，其所承担的社会责任期望与众不同。

1.从规模教学到精英教育

教师的基本职责是教书育人，但“育人”不限于“教书”，教书是指把书本上的东西和老师自身对这些东西的理解告诉学生，“育人”还包括在生活中所应遵守的道德，在社会中立足所需要的个人特性等等。而研究生导师社会责任的特殊性就表现在更重育人上。

在研究生以前的教学阶段，师生比一直维持较低的比例，除长期带班的班主任外，任课教师将学生“人”和“名”对应都相当困难。到研究生阶段后，导师与研究生从原来的一对数十降低到一对几甚至一对一，教学过程更近于师徒相继的传承，朝夕相处的机会较多。此外，研究生导师大多在其研究的领域都有一定的学术地位和声誉，对于刚刚进入这一领域的研究生具有很强的感召力和影响力。因此，导师的一言一行会对学生产生全方位的影响。

2.从传授知识到协作创新

大多数研究生导师或多或少地会交给学生一些纵向、横向课题任务，在导师指导下完成课题或项目，一方面加强了科研成果的形成与转化，另一方面也锻炼和提升了学生的科研及实践能力，但同时也改变了以传授知识为核心的教育体制的利益关系。很多学生将老师称为“老板”，就或多或少地反映了研究生与导师之间的协同工作关系。

正值青春年华的研究生视野新、敢于想象，与老师共同研究课题、共同开发项目，会与老师共同进步。但同时，刚刚从纯粹的学生开始向独立面对社会生活、工作实践等转型，其心理状态敏感、脆弱，既易于吸收、又易受影响，由理想化的预期迅速转向相对实际的社会生活，产生心理落差在所难免，导师的行为方式和道德诉求就会成为其模仿的对象和背离的依据。因此导师只有不停地提高自身的修为，才能真正地做到为人师表。

3.从课程教学到终生指导

研究生导师是指通过指导学生学习促进其成才，并通过科学研究为社会提供服务、引领社会发展的专门岗位。教师工作是“传道、授业、解惑”，陶行知先生所说的“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”，[3]这是对“道”与“传道”的最好解释。在我国，大多数研究生毕业后，将与导师处于同一或相近行业，并保持较为密切的关系，这就意味着研究生导师不但要完成知识传授，还将对其后续成长发生较大影响和引导作用。因此导师就应从学生终生发展这一角度出发理解自身社会责任，将毕生所学投入到指导和教学中去。

我国研究生导师社会责任履行差距

1.面对压力：忙于应付生计

研究表明，学校支付的年收入是高校教师社会责任感的最强烈直接作用因素，说明教职是高校教师主要的谋生手段，也与高校教师所处学校定位和市场经济氛围有关。[4]目前，被社会诟病很多的导师身兼数职、忙于赚钱，而忽视了育人才是其最重要的职责。究其根本，一方面是学校体系给予的经济报酬相对较低，迫使其不得不寻求体制外的生活资源支持；另一方面，也是教师对其承担的社会责任缺乏真切、客观的认识，将教职仅仅理解为谋生的手段或栖身的环境。从而忙于生计、陷于事务，不能很好地将教学研究作为事业去追求。

2.面对工作：认识存在误区

笔者抽样访谈中，一提到社会责任，大多数研究生导师就会理解成纯粹的奉献。听到的回答往往是“我已经奉献得更多了”、“还要怎样？导师又不是保姆”。说明大多数研究生导师对其社会责任缺乏客观、准确的理解。总体来看，大多数研究生导师还是愿意切实完成学校各项规章制度所要求的工作职责，在高校教师群体中，研究生导师的履职情况相对更好。但不足的是，导师们“尽职”完成了学校制度规定要求的强制性要求，但很少思考作为研究生導师，其“尽责”是怎样的要求水平，是否应履行比学校规定更高的责任，更好地帮助研究生的成长。

3.面对学生：自我要求偏低

教师作为高校的核心资源,承担着特殊而重要的社会责任，研究生导师本身的素质和道德诉求也会直接影响学生。在大学中，不少教师抱着当一天和尚撞一天钟的态度教学，在教学中缺少敬业精神；对学生放任自流，备课不认真或者干脆不备课；讲课信天游，考试放松要求；散布不负责的言论，甚至在课堂上宣泄自身的不满，或者批判学校、社会，且言辞激烈，使学生对社会充满失望。总体来看，高校教师对其自身社会责任的自我要求偏低，与社会的期望存在较大差距，研究生导师的整体情况虽然要好于普通教师，但社会的期望和导师职责的要求也相对较高，差距同样不容忽视。

4.面对社会：环境劣化明显

我国处于社会转型期,经济和文化领域正受到强烈冲击,社会上拜金主义盛行，形成了以经济收入为核心的社会评价指标体系。经济收入较低，如果不能辅以较高的社会评价和认同，获得较高尊重，作为优秀人才的研究生导师群落自然会产生较为严重的失落感，其努力寻求经济收入，进而追求社会承认是一个符合逻辑的自然反应。一味要求其安贫乐道，“贫”可以安，但无“道”可乐，是不公平的，也是难以持续的。此外，社会上的情绪化反应，相对浮躁的谩骂、一知半解基础上对研究生导师群体收入的猜测和评论，既于事无补又会增加提升研究生导师社会责任的困难。

社会责任建设与培养质量的协同

社会责任既促进教师素质发展，又保障学生的学习和成长。加强研究生导师社会责任建设，关注导师职业操守的回归，是新时期培养高素质人才的必然要求。

1.导师主体：具有社会责任感的公民

是否具有社会责任感，是一个人身心品质成熟的标志，也是一个公民的标志。一个人掌握着最前沿的知识和科技，却不理解为什么要对社会负责，那他只能是爱因斯坦所说的“只懂技术的狗”。[5]一个人平凡地活着，却能意识到自己肩负的社会责任，并愿意付出时间和精力，以他人的痛为痛，以他人的忧为忧，那他就是一个伟大的公民。

陶行知指出：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”[4]有社会责任感是对教师最起码的标准和要求。研究生导师，首先应该是一个对自己负责的人、必须具有健全的人格和良好的个性品格，保持一颗平常心，以教人者教己，在劳力上劳心，不能忘记自己的职业定位。教师的言行要为学生的终生发展负责，尤其是讲课越好的老师，对学生的影响越大。应该把乐观、正直、向善、宽容、独立思考等这些教给学生，促进学生树立成为对国家、社会有用人才的信心和愿望，更具生存能力、竞争能力。

2.明了责任：倾注心力和关爱学生

教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。[6]成为研究生导师后，应该承担什么样的责任？做怎样的准备？一般会设想，硕士、博士自己已经读了，完成了博士论文，可以带好研究生。然而，这是不够的，重要的是指导思想的准备。[7]因此，提升导师思想认识决定着教育成效，也是自身顺利进行教育工作、履行自己社会职责的重要保证。

在研究生指导中，出现各种问题是普遍存在的，正因为如此，成功的指导能给人极大的满足感。要想知道哪些事导师应该教给学生，哪些应该学生自己发掘，并在这两者之间找到合适的平衡点，绝非易事。[8]因此，导师要倾注全部心力于学生培养中，用自身的行为感染研究生，从尽职做到尽责。

3.建设起点：在实践中起表率作用

教师对学生的影响不只是通过知识教学所能达到的，而是言传身教、身体力行。良好的文化氛围对学生的社会责任感有着潜移默化的影响；导师的一言一行、一举一动都是研究生学习、效仿的榜样。导师重视依法行使自己的权利，把公平正义作为自己追求的价值取向和秉持的基本准则，能诚实守信、融洽相处，其培养的研究生也会有相近的精神追求。建立研究生导师的内化自律机制，将社会约定的社会责任规范转化为教师自身的行为准则，将外在的约束和要求转化为自身修养规范。建立内化自律机制，使教师从满足社会的希望到履行自己内心的道德准则，这是研究生导师社会责任建设的目的，也是关键。

4.互动提升：师生之间的教学相长

研究生培养中，师生不但从学术、科研方面可以教学相长、互动促进，而且从社会责任感方面可以有效强化和提升。身边的案例不断提示我们，教书教不好，科研工作肯定搞不好，即使是传授型的教学也是一个再创新过程，照本宣科是念不出成果来的。导师如果对专业前沿没有把握，没能把学生带到前沿，又如何谈自己在研究领域达到前沿。研究结果显示，高校教师社会责任感与近三年获得的优秀教师称号、近三年学历学位提高层次、近三年发表的论文和年收入均达到显著相关水平。[9]可以说，导师社会责任建设同样是提升其教学科研水平的有效途径。

作为研究生导师，应当把教学当成责任和兴趣，研究生教育不是教知识，知识是自己学习的，单词需要你自己背，图书馆的书可以自己学。研究生导师在教学中应加强主导作用，注重激发学生的主观能动性，尊重培养学生的学术个性，严格全面地要求学生，指导学生要言而有理、有度、有恒。同时，以更高的要求要求自己，在不断提升学术水平和影响力的同时，持续保持与学生的互动优化，充分吸收、借鉴年轻学者的创新意识和受限较少的思维。

5.社会回馈：形成正面的综合回报

调查表明，年收入对高校教师社会责任感的正向直接作用最大；而一般认为给学生授课是高校教师基本职责，但近3年平均授课时数对高校教师社会责任感的负向直接作用最大，表明高校教师的职业疲倦也相当明显。[9]

国家应该加强对研究生导师本身素质的要求，严格要求研究生导师，但同时必须提高其经济待遇、有效降低其重复性教学任务。在高校，教师除了在乎工资奖金外，还更加在乎自身的影响力以及在学生中的威望。政府还可以每年在高校中选出研究生導师社会责任高尚的人作为代表来表彰，从而建立师德激励约束机制。在建设师德过程中，以这些对教师进行激励约束。

参考文献：

[1]杨天宇.礼记译注[M]. 上海:上海古籍出版社,1988,5.

[2]李其龙，郭官义等译.赫尔巴特文集[M].杭州：浙江教育出版社,2002,12.

[3]方明.陶行知名篇精选：教师篇[M].北京：教育科学出版社,2006,5.

[4]李帆. 公民在成长[J].人民教育，2009,7.

[5]戴香智.发展型社会政策视角下志愿者参与动机分析[J].理论探索.2010,6.

[6]杨天茁，门杰.加强教师职业道德建设的重要性及策略研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2009.

[7]冯长根.怎样指导博士生打下走向成功的坚实基础[J].科技导报,2011,2.

[8]萨拉.德拉蒙特等.彭万华译.给研究生导师的建议[M]. 北京:北京大学出版社,2010.

[9]陈俊意等.高校教师学术成就与社会责任感的关系.http://www.paper.edu.cn，2011-1-4.

作者单位：西北政法大学研究生教育院 陕西西安