以学生主动学习为导向的高校考试制度及考核方式探析

苗秀玲

(哈尔滨工业大学航天学院，哈尔滨150001)

以学生主动学习为导向的高校考试制度及考核方式探析

苗秀玲

(哈尔滨工业大学航天学院，哈尔滨150001)

受应试教育的影响，目前我国高校的考试制度和考核方式存在若干弊端，已不适应当前高等教育的理念，很难造就适应时代要求的新型人才。为此，通过改革课程的考核方式和考试方法，建立一种以学生主动学习为导向的考试制度，以考核方式的多样性来带动学生学习的主动性，可以提高课程的教学效果，达到培养学生分析问题和解决问题的能力，可以提升学生的综合素质和能力。

高校考试制度;考试;主动学习

一、目前我国高校考试制度及考核方法

考试是检验学生学习情况的主要方式，是教学的重要环节之一，也是教学阶段的最后一个环节。目前，我国高校考试通常是在课程结束后进行课程结业考试，以此作为教师完成课程教学任务和学生完成课程学习任务结束的标志。

受应试教育制度的影响，当今高校的考试制度和课程考核主要有以下几个特点:

1.课程考试形式单一，大多数是期末闭卷笔试的形式，且以“一考定乾坤”的方式决定该课程的最终成绩，考试题型单调死板，内容单薄可拓展性不强。这种形式考试取得的成绩无法体现学生的真实水平，常常会出现“高分低能”的现象。

2.考试目的单一，仅仅考查学生对老师所讲授的知识的掌握程度，没能考查学生自主获取知识的能力，其结果就是教师为考试而教，学生为考试而学，管理者为考试而管，把考试作为教和学的最终目的，具有明显的功利化倾向。这种考试没有注意对学生整体能力和素质的考核，同现今的教育形式和教育理念已远不相符。

二、考试制度及考核方法改革的必要性

1.高校现行考试制度中的弊端

现今，高校的考试大多还是采用“一纸定乾坤”的模式，且一般教考不分(即由该门课程的任课教师出考题)，试卷内容单一，考试范围狭窄片面，试卷综合性论述、案例分析、实验操作等主观性、拓展性、创造性问题比例偏低，不能激发学生的创造欲望和学习兴趣。这种考试使学生对课程学习的理解就是为了考试而学习，失去了其作为检验教学效果和学生对课程理解程度的工具性，失去了其应有的导向功能，考试结果不能发挥其反馈作用，无法反映出课程的教学效果和学生的能力。这种考试方式使学生养成了在平时的学习中，不把注意力放在理解和运用知识上，而是放在应付考试上的习惯。只在考前突击复习，对所学课程内容、原理不求甚解，囫囵吞枣，不是为用而学，而是为应付考试而学。考完试后所学课程知识都如浮云一般又还给了教师，真是“轻松来上课，试后挥挥手，不留一丝记忆”。这种片面的考试方式严重地助长了学生不良的学习风气和投机取巧的行为。

为了消除这些弊端，有的高校对部分课程实行累加式考试，但只是简单的期中成绩、实验成绩、出勤情况的累加式成绩，依然收效甚微。目前大多数高校的考试管理主要针对的是考试过程管理，缺乏试后管理。教学管理者和教师轻视对考试结果的分析，没有从考试结果找出并分析存在的问题，进而提出改进教学的措施。缺乏对试卷质量、考试组织、考试形式及考试效果的评估，使得考试仅仅成为考察学生成绩的一种方式，也使学生不重视对考试结果的自我分析、总结和评价，无法发挥考试对教学的反馈和促进作用，不能有效提高教学质量［1］。

2.考试制度和方式对学生学习态度的影响

忽视人才素质的培养和全面提高的传统考试模式已不适应当前高等教育的理念，很难造就适应时代要求的新型人才。它不仅不能促进学生对课程的理解和学习，反而助长学生的厌学行为，降低学生对课程学习的兴趣。

在当前的考试制度和考核方式下，教师考试测验——学生应试，学生往往满足于被动地接受教师的教诲，习惯于记忆重点，缺乏学习的主动性和创新意识，考试范围越精确、考试内容越死板，考试就越容易通过。这种考试制度抑制了学生的学习兴趣和主动性，学生的主动性发挥少，使学生对学习缺少新鲜感，对学习失去兴趣。在综合考评时，都是以学生的期末考试成绩为主要标准。多数情况下，考试试卷题目单一，没有多少发挥、拓展、开创性、讨论性的试题，使学生没有开动脑筋，发挥不了自己的能力。这种考评制度的局限和单一，久而久之，学生就会因害怕考试而厌学，或只是为了考试而学习，学习课程时不用心，到考试时多用些“小聪明”即可，没有达到教书育人，培养学生素质，提高学生全面能力的作用，很多时候倒是体现了“高分低能”的情况。

这就需要改变考试方式，重点考核学生的独立思维习惯、创新思维能力等，这样才能促使学生在学习中具备求真意识和探究能力，主动学习，从而提高学习的兴趣，使学生养成进行探究式学习、自我学习的习惯，以及创新性思维意识和能力。

运用Eviews8软件对模型进行检验，结果显示F统计量的相伴概率P值0.00160远远小于0.05，这说明模型中所有斜率系数同时为0的原假设被拒绝，方程被解释变量与解释变量之间的线性关系是显著的。修正的可决系数R2=0.996690，即进口量Y的变化中99.6690%是由X 1，X 2，X 3，X 4，X 5，X 6影响，见表5。

三、中外大学生课程考核办法比较

美国大学课程考核实行的是多样化的考试方式和考核形式。其每门课程结束时不仅要进行一次期末考试，而且在课程进行中间还有几次小测验或期中考试，考试的目的是确定学生是否真正完成了规定的学习任务和对所授课程内容的掌握程度。课程考核重点是学生分析问题和解决问题的能力，根据不同的课程、不同专业的特点，采用开卷、半开卷、口试、报告答辩、实际操作能力测试等多种不同考试形式［2］。

一般半开卷考试允许学生带一页或几页纸进行考试，每个学生可以将自己对课程的理解和总结写到这几页纸上，考试时每位学生能允许查看这几页纸，并自己答自己的考卷。

口试考核以老师采用一对一的方式来进行，同学生面对面问答，通过对学生的回答和交流了解学生对课程内容的掌握情况，然后当场给出成绩。

报告答辩考核方式，是某些课程要求学生能够运用所学知识在课程结束前以小组为单位(由几个人组成的小组)完成一个项目或者是课程设计、大作业(可能是程序设计等)等，考核时每个学生用PPT讲述自己所做的工作，并进行答辩，回答老师的提问，或者通过报告阐述自己所完成的任务和工作，并回答老师的提问。

实际的操作考核，是对含有实验的课程而言。一般要求两至三人一组，实验前要先提交准备试验的作业，然后才能进行实验，实验后一周内每人还需提交一份实验报告，根据准备实验作业和实验报告情况给出实验成绩。

俄罗斯的大学考核方式也是多样化的。以莫斯科鲍曼国立技术大学导航与信息专业为例，其课程考核一般采用笔试、作业、大作业(报告)、口试等方式。不同课程的考试、作业并不相同，很多时候针对不同学生所留的作业也不相同。一个课程中要有几个大作业，学生一般以报告的形式面对面提交，并回答相应的问题。课程结束后，要先进行笔试，学生抽取题签开始答题(一般采用半开卷或开卷方式进行)，后进行口试，并根据作业的情况给出课程最终考核成绩。这个口试可以进行很长时间，曾有一个教师所教一门课程上课人数不到30人，结果考试从早上8点开始进行到晚上8点，主要是口试的时间。如果对教师当时给的成绩不满意或者是成绩不合格，可以回到座位上或去查找资料复习，然后重新回来口试。理论上没有重考次数限制。如果考试结束，课程考核成绩不合格，可以同教师约定时间，随时去口试获取最终课程考核成绩。这种考核方式对培养学生的解决问题的能力有很大的促进作用。

英国高校将其应用型人才培养、评价与选拔的多样化课程考试形式和评价标准，固化到了教学管理中。在考试管理上，将考试各形式占总成绩比例、考试计划安排等写到了教学文件中。课程考试的形式多样化，主要有常规笔试、写作、演讲、口试、课堂测验和实践性考试等六种形式。每门课程都包含两种或者两种以上的考试形式。考试题目一般要求开放性强、与实际结合紧密。另外，学生还可以根据自己的兴趣、特长以及未来职业发展方向选择学习与考核题目，体现了个性教育及个人发展的能力的培养。试题的评分没有标准答案，只有评分的标准，加之题目的真实性与开放性，培养了学生的多种能力，并且能够引导学生以严谨、科学的方式开展学习，从而形成了良好的学风［3］。

相比于国外高校，国内高校的课程考试方式较为单调、不够灵活，考试题目单一，很多试题同实际相脱节，引不起学生的兴趣。

四、以学生主动学习为导向的考试制度及考核方法探讨

由于受到我国应试教育的影响，当前高校的一些考试制度及考试方法越来越多地呈现出一种负面效应，没能发挥检查学生对课程内容掌握程度和对学生实际能力培养的应有作用。

实际上，考试不仅检验和评价学生的学习质量和效果，而且还对学生的学习目标、学习方式和学习内容等起着很强的导向作用。俗话说“试怎么考，就怎么学;考什么，就学什么”。如何克服目前高校考试中的弊端，如何有效发挥高校考试的导向作用，如何利用考试这根指挥棒来引导学生更加关注平时的学习过程，使其对学生的学习产生正面的推动和导向作用，提升学生的学习兴趣，使其变被动学习为主动学习，提高教学质量和教学效果，从而进一步强化对学生能力的培养，是一个需要深入思考和急需解决的问题。为此，本文尝试探讨建立一种以学生主动学习为导向的考试制度，以考核方式的多样性来带动学生学习的主动性，以促进学生对课程的兴趣，变学生被动学习为主动学习，提高课程的教学效果，达到培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提升学生的综合素质和能力。

通过对累加式考试方法的优点与缺点的分析，采取累加式考试作为基础，以多种考核形式为手段，对试题类型的多种设计能够提升学生在平时进行主动学习的兴趣。

就教学效果而言，累加式考试是远远好过“授课+期末考试”这种传统形式的。最主要的原因是平时作业的教学效果远远好过课堂授课。下图所示的“学习金字塔”是美国国家培训实验室的研究结果。课堂授课能采取的教学手段趋向于金字塔顶端，也就是学习留存率低的那一端，而平时作业则趋向于金字塔底端。我校的计算机学院一些课程的教学实践也证明了这一点，学生普遍反映在具有一定难度的实验中获得的远远多于课堂。

采取累加式考试方式，其中考核方式多种多样，包括大作业、程序、报告、答辩、实验、开卷，还有创新性的、讨论性的题目，甚至可以网络考试等等，这样极大地调动了学生学习的主动性，学生在课程学习过程中除了知识，还能有很多方面的收获。

1.综合能力的提升

每一个大作业都相当于一个小型科研项目，完成一个大作业的整个过程就像完成一个科研项目一样，对综合能力的锻炼是毋庸置疑的，不仅包括对知识的获取能力，同时还包括对学生合作、协作能力的培养。做大作业的过程就是了解专业的过程，比干啃书本好上百倍。完成大作业的成就感可以放大学生的兴趣，而失败的结果可以让学生更冷静地思考，进而提出改进措施，培养了学生解决实际问题的能力。

2.沟通能力的提升和勇于自我实现的表现

多数中国学生羞于表现自我，在课堂上也很少提问和发言。没有交互的课堂，就是一个被动学习的环境，几乎所有在课堂尝试交互的教师都遭遇过无人响应的尴尬。我们的学生确实不习惯交互，所以我们才更要多交互。这样的考核方式包含答辩、小组讨论、师生交流等过程，不仅仅提升学生的与人沟通能力、表达能力，而且还在这些过程中体现了学生的自我学习、自我表现。

3.公平的体现使学生学习主动性和积极性提高

考试不应该只是一个考查过程，应该是一个学习过程，开卷考试和采用网络使这个思想得以实现。而以累加式考试为基础，实施反抄袭制度和交互式课堂，用开卷考试引导学生不再死记硬背，实现考核结果的公平性，大大调动了学生的主动性和积极性，激发了学生的学习热情。学生渴望能在一个公平、健康的环境里锻炼自己，喜欢在讨论中获得知识与灵感，无论参与者还是旁观者都能有所得，希望能获得足够的资源来主动学习。通过考试的杠杆引导教师和学生，通过采取多种课程考核方式，不仅仅实现了知识的传承，而且培养了学生综合的能力、创造性的思维，得到很好的教学效果，同时也使教师受益良多。

［1］潘效红.高校现行考试制度的弊端及对策［J］.西北医学教育，2010，(6).

［2］曹静.国内外高校考试制度比较研究［J］.商业时代，2010，(24).

［3］翟晶.英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示［J］.教育与职业，2009，(2).

Exploration on the College Examination System and Assessing Methods Based on Students’Active Study

MIAO Xiu-ling
(School of Astronautics，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China)

Nowadays，under the influence of examination-oriented education，the college examination system and assessing methods has some shortcomings and do not adapt to the current education concept.It is difficult to cultivate new talents fulfilling the demand of the times in this way.Therefore，by reforming methods of assessing and examination，we should establish an examination system based on students’active study and use the diversity of examination to stimulate their initiative in learning so as to improve the teaching effect，cultivate students’problem analyzing and solving ability and strengthen their overall quality.

college examination system;examination;active study

G642.47

A

1001－7836(2011)12－0018－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.007

2011－06－03

苗秀玲(1970－)，女，黑龙江绥化人，本科生培养办教学秘书，中级，从事教育管理研究。