初中生历史学习状况的调查问卷分析

李敬欣

(哈尔滨师范大学社会与历史学院,哈尔滨 150025)

初中生历史学习状况的调查问卷分析

李敬欣

(哈尔滨师范大学社会与历史学院,哈尔滨 150025)

该项调查主要内容包括当代初中学生对历史课程学习兴趣的自我评价,喜欢 (不喜欢)学习历史课程的自我归因,对历史课程的学习习惯,对历史教师的教学内容处理能力、组织课堂教学的方式,对历史课程考评方式的满意度与期望等几个方面;调查还涉及到目前初中生学习历史知识的主要方式,以及所具有的历史思维能力等方面。在研究设计上,除了对各个指标进行一般性统计描述外,还把班级、性别等作为基本的变量,来考察不同班级和性别的学生在历史课程学习状况上的差异。通过分析得出一些结论,了解到学生在学习历史方面的很多问题,并有针对性地提出一些建议,以期不断提高初中历史课的教学质量。

初中生;历史学习;调查分析;建议

一、调查的基本情况

(一)调查的目的

了解当前初中生对于历史教学各个环节的认知评价的基本情况,特别是了解学生学习历史课的兴趣、动机,对学习历史课程的意义和功能的认识,以及对历史课的期望等等;分析和研究影响历史课程教学质量和学习效果的各种可能的因素,为中学历史课程改革提供参照。

(二)调查的内容

此次调查的内容主要为初中生对历史课程学习兴趣的自我评价,喜欢 (不喜欢)学习历史课程的自我归因,对历史课程的学习习惯,对历史教师的教学内容处理能力、组织课堂教学的方式,对历史课程考评方式的满意度与期望,以及对学习历史课程的价值和意义的认知等几个方面。在研究设计上,除了对各个指标进行一般性统计描述外,还把班级、性别等作为基本的变量,来考察不同班级和性别的学生在历史课程学习状况上的差异。通过分析得出一些结论,了解到学生在学习历史方面的很多问题,针对以上情况给予一些建议并且提供解决措施。

(三)调查的方法

本次调查以问卷的形式为主。

1.问卷的编制

调查采用自行设计并编制的问卷,问卷由 20道题目组成,问卷中问题的设计以封闭式问题为主,内容涉及并参考了大量有关中学生对于历史学习动机、方法、态度等一系列论文及问卷。问卷编好后在小范围内作了测试,根据测试结果对问卷进行了修改和调整,最后开展正式的大规模调查研究,并进行了信度检验 (a=0.7362)

2.问卷调查的对象

本研究以吉林省吉林大学附属中学初中一年级七班、八班的学生作为调查对象,发放“初中生历史学习状况的调查问卷”120份,回收有效问卷 1.7份,有效回收率为 97%,调查对象自然情况见表 1。调查工作于 2010年 3月 1日实施,调查结果采用 SPSS1..0软件进行统计分析。

表1 参与调查学生的自然情况

二、调查分析与结果

(一)学生的学习兴趣方面

问卷中 1—5题是学生历史学习兴趣方面的问题,从SPSS1..0软件统计分析的结果来看吉大附中的初一学生对于历史的兴趣很高,喜欢历史的学生占总数的50.4%,超过了一半,对历史兴趣一般的占43.6%,认为学习历史是一件快乐的事的学生有 76人,占总数的 65%,由此可见,学生对于历史感兴趣的还是占大多数。但也有一部分同学认为不喜欢历史,而且觉得学习历史是无趣的、不得不做的事情。教育家赫尔巴特 (Herbart)把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一,并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识,它导向有意义学习,促进知识的长期保持,并为进一步的学习提供动机。兴趣一方面改善了学习过程,另一方面也就改善了学习的结果,导致质与量上更优越的学习[1]。因此,这就需要教师在今后教学中,逐步提高这部分学生的学习兴趣,只有兴趣提高了,学习才有动力,才能真正地学好历史。

从问题 3“推动你学习历史的原因是什么”,我们可以看出吉大附中的学生对历史学习是很自觉的,并不是因为要应付考试才学习,而是他们本身心目中就觉得历史是有用的,是值得学习的,所以觉得学习历史可以以史为鉴的占 35%,但是不知道的学生也占 33%,说明部分学生还是对于历史的学习比较盲目,这一点是不容乐观的。当下,还有很多学生不知道自己到底为什么要学习历史,这一点就很可怕了,所以老师们要给学生讲清学习历史的重要性是很必要的。

第 4题问的是对历史课的态度,这可以和第 1题进行比较,第 1题问对历史是否感兴趣,有很多同学都表示感兴趣,觉得是有趣的事,但谈到对历史课的兴趣,就不是很明确了,很感兴趣的仅占26.5%,比较感兴趣的占48.7%,一般的占2..4%。这说明,学生本身对历史很感兴趣,但是对历史课的兴趣就低于对历史的兴趣,归其原因可能是多方面的,比如历史课枯燥乏味等,这就出现了下一问题。

果然,认为历史枯燥乏味的占比最多,达 38.5%,觉得历史没用,老师讲得不好也不占少数,这说明,我们教师在授课方面一定要加以改进,从而提高学生对历史课的兴趣,使学生对历史课像对历史一样充满热情。

那么进一步分析,从第 1—5题的二维分析看,男生比女生更喜欢历史,因此,性别不同,对历史的兴趣有所差别。但总体上看,吉大附中由于学生素质普遍都很高,因此发展得比较全面,不只注重学习语数外等主科,还对历史的兴趣不减,不像以往的学生对历史不重视,没兴趣。这点来说还是值得欣慰的。

(二)学生对学习历史的认知方面

1.学生对自己历史学习程度的认知

此部分是问卷中的第 6、7、1.、14题。我们通过分析得知在第 6题学生“喜欢什么样的历史知识”中,喜欢死记硬背的占3.4%,知识运用方面的占2..4%,开放型的占68.4%,选择死记硬背加融会贯通这两者兼并的占大多数,达到4..9%。可见初中生对于开放型的知识比较热衷,这应该是现在的学生思维越来越活跃导致的,学生不再像以前那样喜欢死记硬背的知识,而是喜欢开放型的知识且要融汇贯通,这样使学生思路更加开阔。在对自己历史学习方面的能力判断上学生普遍选的是一般,占47.9%,这说明学生对于自己学好历史的信心不足,认为自己学习的能力一般。

第 14题问:容易使你专心致志上课的原因是?分析结果说明能让学生专心听课的原因主要有两点:一是所学内容必须是学生感兴趣的内容,这一点占60.7%。二是教师的讲授必须生动,占23.1%,在这一点上就要求教师的素质要非常高了,不仅要调动学生的兴趣,还要把握好教学技能,必须要有扎实的教学技能,才能抓住学生的注意力。

2.学生学习历史的习惯

此部分为 13、15、16题。13题为“你在历史课前的预习习惯是”;15题:“对当天所学的新知识你的做法是”;16题:“在做作业方面,你的习惯是”。

表2 学生学习历史习惯的分析表

以上调查结果显示,学生预习、复习的习惯并不好,这一点正是导致部分学生成为学困生的主要原因。因此,教师在教学中,应经常给予“导学”提示,把知识点问题化,化繁为简,布置适量的预习思考题,让学生自己去思考探索,逐步培养自学能力;课后要及时复习,这样知识才能更清晰明确,掌握更加牢固。做作业时,学生一边翻书一边做作业的占大多数,占44.4%,这说明不少学生对做作业的目的认识比较模糊,部分学生还存在“任务”观点,因而作业的布置,达不到应有的教学目的——理解巩固知识,培养分析问题、解决问题的能力。

3.学习历史的主动性

体现这一观点的有第 8、10、12三道题:

表3 学习历史的主动性分析表

以上这些数据显示,学生的学习主动性差,学生学习历史尚未全面养成自主的学习习惯。新课程倡导教学方式的转变,倡导主动探究学习,目前正在全国推广的新课程是以建构主义理论为依托的。基于此,建构主义教育理论认为,知识是主动建构的,而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构,知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此,知识的意义不能机械地灌输给学生,必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构[2]。如何调动学生学习的自主能力,还有待于我们师生的共同努力。

(三)对历史教师的教学、历史课的考试方式的评价和期望

在问卷中第 9、17—20题能体现出这部分内容。在第 9题“你喜欢老师怎样上历史课”这个问题中,喜欢老师划重点的只占 6%,让学生自学的占4.3%,老师讲,自己听的占16.2%,引导学生一起研究的最多,占73.5%。这说明吉大附中的初中生不像以前的学生只喜欢老师讲,划重点这种方式了,而是喜欢和老师互动,一起研究,这体现了学生的求知欲望还是比较强的,而且学生的探究性学习也会得到很好的发展。

对于初中历史结业考试的方式调查可以看出如今的初中生还是喜欢历史考试形式是开卷形式,这可以减轻学习压力,这说明现在的学生课业负担比较重,对于历史学科的重视程度还是不够高,认为历史是小科,还是开卷好,这样会省去他们很多学习的时间。但在问他们对这种考试方式的看法时,同学们的反映也很真实,分析结果表示这种开卷形式根本不能反映学生掌握历史知识的程度的占48.7%,说明学生对于历史的学习现状还是比较理智的,明知道开卷形式不能反映学习情况,但在上一题中,还可以明显看出学生即使知道这个道理但还是会选择开卷考试。

对于学生对教师教学的期望,有 90%的学生认为教师应具备渊博学识、扎实知识、风趣语言、趣味知识。说明学生还是比较注重老师的个人能力和知识水平的,如今的学生思维活跃,这就需要教师有深厚的专业知识来解答学生提出的各种问题。

三、结论与建议

笔者这次对初一年级进行的关于初中生历史学习状况的问卷调查具有明确的针对性。调查之前,就学生顾虑的一些问题对全体学生进行了说明,解除了他们的后顾之忧,所以使调查结果也具有较强的真实性和代表性。通过调查,笔者基本掌握了学生对历史学习的基础和现状,这有利于教师在以后的教学中摆正位置,把握标高,切合实际,有的放矢。通过对调查的分析,笔者认为在以后的历史教学中,教师们至少应该在以下一些方面作更深的思考和探索。

1.重视起始年级的教育。学生进入初中阶段,无疑是进入了一个新的学习天地,他们对此充满了新的兴趣和期待,教师们应该从一开始就高度重视对学生进行学习目的、方法以及心理、情感、习惯等各方面的指导和帮助,使他们尽快地实现过渡,适应新的学习环境和目的,以减少教学配合上的生疏和不适,使教学能顺畅地进行,为整个初中历史教学成为一个良性循环系统打下良好的基础。

2.增强学生学习的动力。兴趣是学习源泉和动力。从这次调查中可以看出,大多数学生对历史学习有兴趣,且影响其兴趣的因素是多方面的。所以,教师们应该努力培养学生正确的学习目的,认真严肃的学习态度,以及高度的学习责任感。以丰富、深刻的历史知识和灵活多样的教学方式,激发他们的求知欲,增强他们学习的主动性。

3.不断改进教学的方法。这次问卷调查的结果显示出我们所运用的传统教学方法,已不能全面适应时代的要求。新的课标中指出:“学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高,为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。”[3]历史教师在实施课程改革的课堂教学中必须更新观念,牢固树立以学生为主体的观念,真正以学生的发展、学生全面素质的提高作为教学根本目标,真正把学生的发展作为教学的出发点和归宿。

这次问卷调查,笔者期望达到了解学生、有的放矢的目的。但问卷的深度和广度还有不少欠缺,得出的结论就难免粗浅偏颇,这也促使我们在今后的学习中,把它做得更深入,更细致。

[1]章凯.兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域 [J].宁波大学学报:教育科学版,2000,(2):27.

[2]吴永军.再新课程教学核心理念及其有效性[J].课程·教材·教法,2005,(1):36.

[3]钟启泉,等.基础教育课程改革纲要 (试行)解读 [M].上海:华东师范大学出版社,2004:57.

Questionna ire Analysis of M iddle School Studen tsπHistory Studying Status

L IJing2xin
(School of Society and History,Harbin Normal University,Harbin 150025,China)

This investigation ismainly to understand contemporary middle school studnetsπself2evaluation of histroy studying inster2 est,self2attribution of likingor disliking learning history,history learning habits,the satisfaction and expectationsof history teachersπa2 bility of handling teaching content,their ways of organizing class teaching and evalution methods;investigation also involvesmiddle school studentsπhistory know ledge learningmethods,and historical thinking ability,etc.In research design,besides general statistical description of each index,we also take the class,gender as basic variables,to investigate different classesand gendersπhistory learning status differences.Through the analysis,we draw some conclusions,understand some p roblemsof studentsπlearning history,and puts forward some suggestions in order to improve history teaching quality.

middle school students;history study;a survey and analysis;suggestions

G633.51

A

1001-7836(201.)09-0082-03

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.035

201.-03-23

李敬欣 (1985-),女,吉林长春人,硕士,从事学科教学 (历史)研究。