中学自改互评作文教学的点滴体会

杨霞

作文教学是语文教学的重要组成部分，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力。但是，在写作教学中，我们经常会碰到这种现象：不少学生一提起作文就愁眉苦脸、唉声叹气，表现出强烈的畏难情绪和排斥心理；同时对于教师辛辛苦苦的精批细改后的作文,学生也只是随便翻翻,看个分数,并不去研究为什么要这样批改,因而成效不大。基于此种情况，在几年的教学实践中,我们曙光学校中学语文组根据"自主、合作、探究"的教学理念和学生的具体情况进行了作文教学的尝试和探索，开展了自改互评作文教学研究。现就研究中的一些粗浅认识总结如下：

１自改互评可以获得成功的体验，增强学生自我写作的效能感

无数次作文中发现：学生不爱写作、畏惧写作的最直接原因是在写作过程中获得的往往是写作挫败的体验。学生在写作的过程中不断遭遇困难，诸如“没东西可说”、“不知从何说起”、“有话说不出”等实际性困难，这些累积起来，使得学生无法从写作中获得成就感。因此，在写作教学中应该尽可能让每一个学生都体验到写作的乐趣，并且通过写作获得自我实现的成就感。这就要求教师要转变教学观念，讲究教学的艺术，指导时尽量从学生的实际出发，联系学生的心理实际，符合学生的心理需求，让学生有话可说，有情可抒；在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的作文教学设计不仅能让学生感到兴致盎然，而且只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。课外练笔的命题也要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。因为脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。作文点拨时重在创设特定的情景，唤醒学生的生活体验，诱导学生的表达欲望，变“要我写”为“我要写”、“我爱写”；记得进行七年级上册的一次以“感受自然”为话题的作文训练中，为了唤起学生表达的欲望，我是这样设计的：首先在一首优美动听的古筝名曲《春江花月夜》的背景音乐下，欣赏春、夏、秋、冬四季的图片，之后让学生联系自己的生活体验，畅谈对四季或者自己喜欢的任何一季的独特感受。学生因为对寒暑交替、四季更迭有着切身的经历，因而在创设的情景中生活体验自然而然被唤醒，表达的欲望也就很强烈了。

作文评价时重在发现作文的“亮点”，哪怕有一段文字写的佳妙，或者有一句话写的优美生动，甚至一个词语用的恰当，或者书写比以往工整等，教师都要给予肯定和赞扬，鼓励学生所取得的成绩，使学生从中获取信心和力量。人人都希望获得成功，都希望得到别人的赞赏。学生——特别是成绩较差的学生，老师的鼓励和赞赏无异于沙漠中的绿洲，久旱的甘霖。老师的鼓励和赞赏能促进他们改正作文中的不足，激发他们的潜能，坚定他们写好作文的信心。从而使学生在老师的鼓励和期待中不断提升自己的作文能力。当学生培养起自己的良好的写作心理品质后，写作对他们而言也就成为一件充满快乐的创造性活动而不是精神上的痛苦煎熬。同时要强化学生的合作意识，在自改的基础上，引导学生互改互评，更大范围地发挥同学之间的优势互补因素，强化合作氛围，使同学们在合作中体验成功，分享乐趣，养成习惯。而且几人合改一篇，能很好地让学生从不同角度评判一篇文章，共同商榷文章的优点，从各个方面提出文章的不足之处。

同时同伴的优秀作文也是最好的范文，也能为写作能力偏弱的学生创造了一个良好的模仿、学习机会；小组互评互改后，教师更要趁势追击，指出存在的问题，表扬态度认真、积极合作的小组，并推选出优秀的作文由评阅者当众朗读，讲评作文写得好的地方，让写作者、评阅者都体会到成功的喜悦。也能让学生真正掌握写作的技巧，提高写作能力。因此只有在活动时多指导，评价时多鼓励，才能增强学生的写作自信心和成就感，培养他们对写作的自我效能感。

２自改互评可以解决学生的实际困难，切实提高写作水平

教师应该有征对性地帮助学生解决写作中的实际困难，完善他们的基本写作能力结构，切实提高他们的写作实践能力。就写作任务一致的情况下，不同能力起点的学生，他们存在的实际写作困难是有差别的：有的学生缺少的可能是“写作内容知识”，例如没有积累到足够的写作素材，或者对常见文体的文章结构掌握不够好等；那么指导时就要强调多阅读。其实每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。有的学生缺少的可能是“写作技能”，例如遣词造句的能力不足，语言表达存在问题等；指导时则要强调多修改。古今写作大师都很重视文章的修改。许多大家的名作都经过了反复的修改。如钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。曹雪芹写《红楼梦》，于悼红轩中，披阅十载，增删五次，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。正如作者自己所云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味？”作家、戏剧家老舍的话剧剧本《春华秋实》，曾从头到尾重写过十次，手稿达五十万字，相当于最后定稿字数的十倍。唐代诗人贾岛有两句诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门”，传说他为了在诗中用“推”，还是用“敲”，犹豫不决，冥思苦想，不想走路冲撞了韩愈的仪仗，韩愈得知后，没有怪罪他，最后帮他用了这个既有声又有动作的“敲”字，这也是推敲这个词的由来。这些足见修改的重要性。有的学生缺少的可能是“写作策略性知识”，例如不善于审题立意，选择恰当的写作方法，或者是结构安排不够妥当等等。此时应指导学生要养成勤动笔的习惯。大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”(鲁迅《致赖少麟信》)。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。所以我平时让学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”。事实上，学生对于一个具体的写作任务并非真的是一无所有的。因而，对于不同学生的不同写作困难，教师更重要的是要在活动中采取有征对性的策略来引导，激活学生原有的写作积淀，诱导其知识和能力向新的学习任务和学习要求顺利迁移，有效解决写作学习存在的问题。

当然，在完善学生写作能力结构的过程中，教师决不能越俎代庖，或者采用“一刀切”的办法，否则会诱发学生的写作依赖心理，压抑住他们的个性创造活力和自我表现的欲望。记得刚接七年级两个班时的第一次作文，以介绍自己为内容，可以全方位展现自己，也可以择取一个侧面详细介绍，力求行文流畅，语言活泼幽默，彰显个性。因为是刚上初中，师生彼此不是很熟悉，又是第一次作文，我就顺势自我介绍，想给学生示范一下，结果作文不但没成功，反而全成了一个版本。更可笑的是我天生一对虎牙，在自我介绍时采用自我解嘲式的说法，把它和自己厉害的性格联系起来，结果大部分学生却也不约而同的照搬。令人啼笑皆非。

总之，写作教学是语文教学中的重要环节，占据着举足轻重的地位，通过自改互评，同学们可以取长补短，以盈济缺，逐渐悟出文章应该怎样写，不应该怎样写。在自改互评的过程中，学生也会对作文的技法有更深的体会，从而激发起学生的写作热情和兴趣，使作文教学走上良性循环的轨道。提高学生的作文水平是我们语文教师永远的追求，让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，总结经验，推陈出新，开创作文教学的美好未来。