年级、年龄差异对儿童情绪认知能力的影响

张学艺

(徐州师范大学 教育科学学院， 江苏 徐州 221116)

【教育学】

年级、年龄差异对儿童情绪认知能力的影响

张学艺

(徐州师范大学 教育科学学院， 江苏 徐州 221116)

以328名小学生为被试，研究探讨年级、年龄差异对儿童情绪认知能力的影响，研究结果表明：一是在表情识别部分，惊奇、悲伤、厌恶表情识别得分具有显著的年级差异;在愤怒、愉快的得分上无显著的年级差异。二是儿童在信念理解和情绪伪装得分上具有显著的年级差异;冲突情绪和移情得分无显著的年级差异。三是儿童在表情识别部分除害怕表情外均不具有显著的年龄差异。

年级;年龄;儿童;情绪认知

一、引言

情绪认知是儿童心理理论的重要组成部分，主要可以分为表情识别，对愿望、信念的情绪理解，对混合或冲突情绪的理解，情绪调节等，也有人把情绪掩饰和情绪的道德体验纳入其中，并把情绪的道德体验作为较高层次的情绪认知能力。发展心理学认为进行情绪交流和同伴交往是儿童早期的主要任务，这从20世纪80年代起就受到了国内外发展心理学界的高度关注［1］。但大部分研究是对幼儿阶段情绪理解的某个方面进行系统研究，也有对某个年龄阶段幼儿情绪理解进行多个方面的研究。本研究试图以年龄和年级作为影响因素来探讨它们对学龄儿童情绪认知能力的影响，从而为家长和学校教育教学提供一定的建议和帮助。

二、研究方法

1.被试

本研究的被试选取范围为9～14岁的无严重躯体障碍、心智正常的小学生。被试来源为两所小学四至六年级的学生，四年级127人、五年级130人、六年级100人，共357人，除去无效问卷，其中有效问卷328份，问卷回收有效率为91.9%，详细情况见表1。

2.研究材料

(1)面部表情图片识别。本研究中儿童对面部表情的识别测试采用面部表情图片识别的形式，从孟昭兰的面部表情识别实验材料中选取了12幅图片，分别是惊奇、愤怒、悲伤、厌恶、害怕和愉快6种表情。每种表情两幅图片，答对计1分，答错计0分。

表1 被试基本情况表

(2)故事情境法。运用故事情境法对小学生的情绪认知进行研究，徐琴美、卓美红等对修订后的Ponsh＆Harris编制的儿童情绪理解能力问卷(the Test of Emotion Comprehension，TEC)的故事中选取了15个小故事，分别测试小学生的冲突情绪、信念理解、情绪伪装、情绪调节、移情能力等。［2］

3.研究过程

本研究采取发放问卷的形式，整个测验分为情绪认知测验和气质类型测验两个部分，分两次实施测验，每次测验前教师讲解填写规则，学生独立完成测试。问卷收交后剔除无效问卷，然后用统计软件SPSS18.0进行统计分析。

三、研究结果

1.情绪认知各分量的年级差异分析

由表2可以看出，在表情识别部分，惊奇、悲伤、厌恶的得分具有显著的年级差异;四、六年级对害怕表情的识别和表情识别总分具有显著的年级差异，但五、六年级无显著差异;在愤怒、愉快的得分上无显著的年级差异。我们可以把表情识别内容分为两部分，第一部分是惊奇、悲伤、厌恶、害怕这类相对比较复杂、细微的表情，第二部分是愤怒、愉快这种相对简单、特征明显的表情。小学阶段儿童表情认知能力发展是一个先识别愤怒、愉快这些特征明显的情绪，再对惊奇、悲伤、厌恶、害怕这类相对精细的表情逐步认知的发展过程。Denham研究发现，儿童对高兴情绪的识别能力优于对消极情绪的识别能力。在对消极情绪的识别中，害怕是最难识别的表情，对于成人也一样。［3］

表2 情绪认知各分量的年级差异分析

在信念理解和情绪伪装的认知上，五、六年级无显著差异，四、六年级对害怕表情的识别和表情识别总分具有显著的年级差异，信念理解和情绪伪装是一种较高层次的情绪内容，对这些内容的识别在小学高年级还在逐步发展，对冲突情绪和移情能力发展到小学四年级已经相对成熟，不再具有年级差异。

2.情绪认知各分量的年龄差异分析

已有的研究对于儿童的表情识别能力存在着争议，孟昭兰等人研究认为对高兴、伤心、好奇的识别较好，对害怕、讨厌和生气的识别较差。这一结果与国外的研究一致［4］，而姚端维等人研究认为儿童对生气的识别高于对伤心的识别，本研究对各年龄表情识别的均值进行比较，如表3所示，发现表情识别总均值从大到小的顺序为愉快(1.86)＞惊奇(1.60)＞悲伤(0.99)＞厌恶(0.93)＞害怕(0.71)＞愤怒(0.49)。这与孟昭兰等人研究结果相同。

表3 各年龄表情识别的均值

由于9岁、15岁和16岁几个年龄段的被试偏少，所以未作年龄差异比较。对表情识别和情绪认知的冲突情绪、信念理解、移情、内疚认知各因素单因素方差分析，未发现年龄差异。对表4分析发现，在表情识别部分，小学儿童对表情识别各部分(害怕表情识别除外)不具有显著的年龄差异，害怕表情的识别具有显著性的年龄差异。这和Denham的研究结论相同，说明对害怕表情的识别是一个缓慢发展的过程，也许这种差异会一直持续到成年。

情绪认知的冲突情绪、信念理解、移情、内疚认知方面无年龄差异，我们可以对照姚端维等人关于3～5岁的儿童情绪能力的研究结论，他们研究得出的结论为：除了伤心情绪的识别不具有显著的年龄差异外，高兴、生气、害怕表情的识别都具有显著的年龄差异。［5］随着年龄的增长，表情识别的年龄差异逐渐减小，到小学高年级阶段，儿童的表情识别差异只剩下害怕表情识别具有显著差异了。也就是说，小学不同年龄儿童的表情识别能力随年龄增长，相邻年龄间的差距逐渐减小。

四、讨论

参照对小学儿童年级差异的检验，可以看出，除害怕表情识别具有显著性的年龄差异外，小学儿童情绪认知能力相邻年龄段之间的差异不显著，但有几项情绪认知能力的年级差异却很显著，由此可以看出，小学儿童的情绪认知能力发展受教育方式的影响比较显著。在328名被试中，有些四年级儿童的年龄要大于五年级或六年级的儿童，也有些五年级儿童的年龄要大于六年级的儿童，每个年级学生的年龄分布是参差不齐的，但由于受教育方式的不同，同是一岁的差距，高一年级和低一年级的情绪认知能力有显著差异，而从年龄看却不具有这种显著差异。从总体水平来看，在低年级的年龄大的儿童可能要比在高年级的年龄小的儿童情绪认知能力要低，因此对个体进行适当的提前教育能有助于儿童情绪认知能力发展，反之，如果对儿童不及时进行适当的教育，比如入学时年龄较大，就会延误儿童情绪认知能力的发展。但本研究也并不是说明对儿童的教育越早越好，适当的提前教育要把握好一个度，才不至于拔苗助长，这些问题有待于我们作进一步探讨。

［1］ Harris P L.Understanding Emotion［G］//Lewis M，Haviland-Jones J M Eds.The Handbook of Emotion.New York：Guilford Press，2000.

［2］ 卓美红.2～9岁儿童情绪理解能力的发展研究［D］.杭州：浙江大学，2008.

［3］ Denham S A.Social cognition，prosocial behavior，and emotion in preschoolers：contextual validation［J］.Child Development，1986 (57).

［4］ Camras L A，Ribordy S.Maternal facial behavior and recognition and production of emotional expressions by maltreated and nonmaltreated children［J］.Developmental Psychology，1990(2).

［5］ 姚端维，陈英和，赵延芹.3～5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究［J］.心理发展与教育，2004(2).

1672-2035(2011)05-0144-03

B844.1

B

2011-07-18

张学艺(1982-)，男，江苏徐州人，徐州师范大学教育科学学院在读研究生。

2011年度徐州师范大学研究生科研创新计划一般项目

【责任编辑 冯自变】