团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用1)

黄 芳

团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用1)

黄 芳

[目的]探讨团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用和教学效果。[方法]将护理专业3年级52名学生,按学习类型分为4组,在《护理管理学》教学中通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学。[结果]教学结束后,4组在团队纪律、团队项目、团队领导方面表现较佳;学生对课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%,对教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%。[结论]团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用,加强了学生知识、能力、素质的三维培养,教学效果优于传统教学法。

团队项目;教学法;护理管理学

临床护理的实施是以科室为单位组成团队进行有效工作。而当代大学生往往具有以自我为中心的倾向,缺乏团队概念,因此,如何加强护理学生的团队意识的培养显得尤为重要。团队项目教学法(team teaching)是一种以学生为中心的教学方法,以团队学习为中心,以课程项目为主线,以任务目标为使命,强调对学生知识、能力、素质的三维培养,能有效培养学生的团队合作意识和创新能力[1]。20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动;日本在新课程体系中专设“综合学习时间”;目前正在实施的高等学校“质量工程”也积极倡导“激发大学生的兴趣和潜能,培养大学生的团队协作意识和创新精神”[2]。因此,一种新的教学方法——团队项目教学法在国外的会计和机械设计等很多专业和课程中得到了有效的探索。它通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学,强调团队项目的解决问题、专业技能、人际关系技能。这就意味着学生必须学会协同工作、相互依赖、对最终的产出结果(不论好或是差)负责[3,4]。现在理论性很强、抽象难懂的课程《护理管理学》教学实践中采用团队项目教学法,模拟各种临床团队情境,配合课堂理论教学的内容和进度,培养学生的团队能力,收到了较好的效果。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 我院护理专业4年制本科3年级学生52人,均为女生,年龄21岁～23岁,为我院统一第二批普招生。先运用Kolb学习风格调查量表[5]对学生学习类型进行调查。

1.2 方法

1.2.1 团队组建及团队其他要素的实现 将52名学生按学习类型(适应型、同化型、分散型、聚合型)分成4组,分别命名为内、外、妇、儿科团队,通过演讲等竞聘形式产生各组组长。在协商的基础上产生如责任组长、责任护士、一般护士等相关角色,角色可相互交换,并讨论形成各个团队的宗旨、口号以及设计团队的标志(LOGO)等。由于团队的名称、宗旨、口号及标志是由团队成员集体讨论后产生的,凝聚了每位成员的创意,所以每个成员都很容易以“我们队”自居。

1.2.2 制定规则 团队之间展开竞赛,最后以得分高低评出优胜团队并予以一定奖励。根据团队的特征制定项目,分别有团队纪律、团队项目、团队创新、团队领导、团队沟通、回答问题的精准度,每个项目均遵循2分及格、3分良好、4分优秀的标准。同时每组民主推举1名评分员,和任课教师一起组成评分团。

1.2.3 制订项目 教师根据教学要求,设置不同的“学术项目”,项目可以是教学内容的某个部分.可以是拓展学习的大作业,也可以是课程设计等。设计项目可以是教师事先制定,也可指定章节,让每个团队自由选择内容和方式。考虑课程的统筹性,围绕护理管理面对的新形势、所处的新环境和学生所关注的具有普遍性的新问题,从护理管理的基本原理、计划、招聘、领导、激励、沟通、质量管理及综合8个项目进行模拟团队情境设计。1.2.4 项目探究 将相同项目或不同项目于课前1周分配给不同的团队,各团队成员分工协作,在组长的带领下可采用头脑风暴法等确定工作方案,并按确定的程序开展探究。比如在“护理管理的基本原理、原则”项目中设计某一医院科室团队情景,让学生结合案例、所见所闻以及个人感受,从管理学角度来分析和讨论医院的护理管理哪些体现了管理的原理和原则,小组也可通过临床教学见习,结合实际提出个人的见解;又如在综合项目中,教师可让学生充分结合团队不同科室命名特点,各组自行设计团队情景,探究护理管理在临床不同科室的特点。

1.2.5 成果展示 项目任务完成后,每个学习团队可利用项目内容的特征,发挥团队成员的特长,把形成的成果向全体同学以多媒体汇报或团队场景表现等不同形式展示。

1.2.6 总结评比 可由学生或教师总结,同时根据事先制定体现团队特征的评分表进行检查评比,指定学生和教师共同讨论给出成绩。

2 结果

2.1 4个团队竞赛结果(见表1)

表1 4个团队竞赛结果 分

2.2 《护理管理学》课程和教师满意度调查 课程结束后对52名学生进行问卷调查,课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%;教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%。

3 讨论

3.1 团队项目教学法仿真模拟了临床护理团队管理情境,使学生能较快适应临床 现代社会重视人的团队协作意识和创新精神,要求所有团队成员分享信息和资源、积极合作、取长补短,从而形成最大的合力。在医疗领域团队显得尤为突出,一个病人从入院至出院需要医生、护士、药房甚至行政、工勤人员的紧密配合。而当代大学生,尤其是“90”后的大学生,大多为独生子女,往往具有以自我为中心的倾向。在实行团队项目教学法的初期,就曾有个别学生不愿编入团队,即使被动编入也是一副事不关己的态度,后来教师利用3年级学生即将进入临床实习,具有迫切了解临床的心理特点,要求各团队在项目编制中将管理情境设置得更临床化,同时更富情趣性,有效激发了她们参与的积极性。在团队组建时不允许学生自由组合,而是按不同学习类型,目的是要让学生明白,当她们进入工作岗位时,她们没有选择所要加入团队的权利,而处理各种人际关系正是团队项目所要培养的3大能力之一[3,4]。实践证明,指定团队成员不仅符合临床实际,教师在教学过程中还发现学习风格各异的学员会潜移默化,相互感染,彼此欣赏,取长补短[3]。调查已完成实习任务的学生,85%学生表示通过团队项目教学法,尤其以临床科室命名凸显团队特征的思维方式,降低了他们对临床的恐惧和陌生感,能较快适应临床实习。表1也显示,护理学生在团队纪律、团队项目方面是不错的,但在团队沟通、团队创新等方面尚须努力,提示在以后的教学中须加强。

3.2 团队项目教学法强调了对学生知识、能力、素质的三维培养,提高了学生的团队意识和综合能力 团队项目教学法通过充分挖掘每个学生的潜力,调动每个学生的主观能动性和参与性,把原来单向的教学过程转变为双向的、互动的过程,改变了以往在传统“填鸭式”教学过程中重知识传授、轻能力培养,重知识记忆、轻问题探索的局面[2]。在教学过程中,尤其在项目的制定过程中,也曾出现个别团队将任务分解,然后各自独立完成再堆积在一起,形成完整的作业。教师及时发现提出了在团队提交任何作业的时候,必须保证每个人都掌握了全部内容的要求,这就为团队成员间充分沟通提出了客观前提。从团队的组建、组长的民主推举、要求每次发言有新面孔以及引入竞争机制都较好地培养了学生的团队意识和综合能力。

3.3 团队项目教学法促进教师提高业务水平,成为学生学习过程中的引导者和监督者 团队项目教学法要求教师转换角色,不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,而是在教师的引导下,让学生去寻找得到这个结果的途径,并进行展示和自我评价。这就对教师提出了更高的要求,教师不仅要统筹整个课程团队教学情境量和质的设置和具有引导深入讨论的能力,在教学过程中更会随时遇到突发性、临时性事件,还要根据当时的实际情况,不断调整教学过程,分析难题,变换角色,与学生共同解决问题[6]。这些都促使教师根据教学现状钻研业务,提高教学效果,达到教学相长的目的。

总之,团队项目教学法的实施可提高学生的综合能力,使学生能较快适应临床,同时也能提高教师的业务能力,既适用于诸如《护理管理学》这样一些理论性强和相对难以理解的课程,它的成熟开展,也将适合实践性强的课程。作为一种方法,若能在医院护理人员的培训中加以适当运用,可能也会有非常好的借鉴意义;在实践中如何精确把握将这种团队建成真正的团队等问题,都还需进一步研究。

[1] (英)兰伯特.个人与团队管理[M].北京:清华大学出版社,2003: 8.

[2] 应宏.团队项目教学法的课程开发[J].职教论坛,2005,4(5):14.

[3] 陈文涛,Sarah Bee.团体项目教学法与会计教学策略[J].当代经济,2009,10(17):115.

[4] Felder RM,Brent R.Effective strategies fo r cooperative learning [J].Journal of Cooperation and Collaboration in College Teach2 ing,2001,10(2):69275.

[5] 陶幸娟,崔焱.护理专业学生学习风格与学习成绩的相关性研究[J].护理学杂志,2007,22(3):7.

[6] 刘书香.经验学习圈理论在护理管理者培训中的应用[J].中华护理杂志,2010,45(6):538.

Application of team project teaching method in teaching of“Nursing managemen t”

Huang Fang(Medical Co llege of Taizhou Co llege,Zhejiang 318000 China)

G642.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.19.038

100926493(2011)7A 21769202

1)为2008年浙江省新世纪高等教育教学改革项目,编号:yb08071。

黄芳(1972—),女,浙江省台州人,护理系主任,副教授,硕士,从事护理教育研究,工作单位:318000,台州学院医学院(护理系)。

2010212231;

2011206213)

(本文编辑 李亚琴)