大专护生对护理教师师爱情况的调查分析

高 燕

大专护生对护理教师师爱情况的调查分析

高 燕

师爱是指教师对学生的爱,是学生成长的力量之源,是教师道德修养的灵魂,也是教育成功的根本前提[1]。正是爱的渗透才使得教育超越单纯知识授受而成为一种激励,形成良好人格,引导完整人的生成实践。护理工作是服务于人的工作,培养护生融入教师师爱更为重要。

1 对象与方法

选取襄樊职业技术学院护理系2008级大专学生,发出问卷217份,回收217份,回收率100%,有效率100%。研究采用自行设计的自填式调查问卷,调查问卷折半信度为0.78。问卷是在参阅相关文献基础上形成。学生分别从两个调查表中选择4项自己认为最重要的答案,匿名填写,当场回收。

2 结果(见表1、表2)

表1 大专护生对护理教师师爱的感受(n=217) 人(%)

表2 学生希望得到护理教师的师爱(每人选择5项,n=217)

3 讨论

3.1 师爱体现关爱 教师的爱作为一种外部的情感因素,是转化为学生自身道德动机,转化为推动不断进步的内部动力。表2显示,护生希望护理教师礼貌待人、语言文明、态度和蔼可亲,这意味着教师对学生的爱存有吝啬。高尔基曾说过:“只有爱孩子的人,才能教育孩子”[2]。每一个青少年都有对爱的需要,然而在学校生活中,学生更关注的是教师的爱。因为老师的爱不仅仅是个人的一种态度,也是一种社会性的评价。教师的表扬、信任的眼神等都可以在学生的内心产生一种积极的情绪体验,从而激发起对美好事物的追求。对于护生来说,正是教师无私地敞开生命情怀,激励他们在今后的护理工作中焕发出积极向上的生命意义。

3.2 师爱体现尊重 尊重并不是惧怕的敬畏,尊重意味着关心另一个人,使其按照其本性成长和发展[3]。调查中发现,教师体罚学生的不多,对学生不爱不亲的却不在少数。教师粗俗的语言、讽刺;傲慢无理的态度,打断学生的话;拒绝听取学生的解释;缺少感情和同情,等等,这些都是不尊重学生的表现。有调查显示,约40%的护生认为老师像领导,约80%的护生希望老师像朋友[4]。教师在学生面前扮演的角色与学生期望的理想角色之间存在较大差距。教育从人的生存意义而言,不正如雅斯贝尔所言“与人格平等的求知识、获智慧的人进行富于爱心的交流”[5]。这意味着在教育实践中,教师简单、粗暴、武断地对待学生将限制、束缚学生的发展,任何时候都应该提醒自己学生有被尊重的需要。

护生在未来的职业生涯里,是例行公事地与病人交往,对病人漠不关心,视病人生命与己无关,还是倾其心血与病人相处,积极与病人进行情感、信息、人格的交流,把病人生命视作与自我生命息息相关的个体,这与师爱倾注直接关联。

3.3 师爱体现沟通 学生渴望拥有师爱。本次调查结果提示,师爱要从教师礼仪和沟通做起。教师目中有人、心中有人,首当其冲地要善于沟通,去理解、发现、认识、宽容、聆听教师职业对象。①聆听与交流:教师要喜欢和学生在一起,多沟通,让学生觉得教师是一个可以向他畅谈自己的经历、迷惘、痛苦、激动、挫折的人。多交流,和他们聊天的时候要多听少说,以微笑、点头;“我有同感”“你说得很好”表达你对他们的谈话感兴趣。②同情与关注:关注学生的教师会发现:“一个生病的、劳累的、饥饿的、被虐待的孩子会发展成一个自信的、有自我教育能力的学习者是困难的,甚至是不可能的[6]”。教师一方面要把握非语言符号,如援助的目光、善意的点头、温暖的微笑、前倾的姿势、适宜的人际距离和手势等;另一方面要把握说话的音调、速度,多用祈使句让学生感受到教师的关怀和体贴。课外主动与学生打招呼,随时与学生保持联系,要及时回复学生的短消息,帮助有问题的学生解决困难。③欣赏与激励:作为学生,被老师欣赏,是最幸福的事情。本组近60%以上的学生期望得到公平、平等的待遇。他们渴望认同,渴望赏识,这是每一个人深层次的精神需要。说明教师要善用“皮格马利翁效应”[7]来激励学生。教师对学生的欣赏、热情和激励滋润着学生的心田,学生会变得更加自信,奋发向上的热血在他们的血管中奔腾,结果就有了鲜活的生命和飞速的进步。教师要想方设法欣赏和激励学生,时刻关心如何帮助学生发挥他或她的潜能,从而增强自我意识和自我激励[8]。在与学生交往中因人而施不同爱的表达方式,在师爱中引导学生成长为一个真诚协作、善于交往、有同情心、充满自信、充满创造力的人。

[1] 唐凯麟,刘铁芳.教师成长与师德修养[M].北京:教育科技出版社,2007:10.

[2] 杜远东.爱,让教育更精彩[N].周口师院报,2004210226(2).

[3] 埃·弗洛姆.为自己的人[M].孙依依,译.北京:生活·读书·新知三联书店,1988:253.

[4] 檀传宝.学师德建设调查十大发现[J].中国德育,2010(4):1102 111.

[5] 罗裕红.透过“解决问题”的教学看学生主体发展[J].今日教育,2005(1):20221.

[6] Lynda Fielsein Paltricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平,译.北京:中国轻工业出版社,2002:1202122.

[7] 高燕.护理礼仪与人际沟通[M].北京:高等教育出版社,2003:12.

[8] 刘萌萌,周海燕,李秋萍.护理教师的行为与理念对护生的影响[J].全科护理,2008,6(11B):300023001.

Survey and analysis of teacher love of nursing teachers for nursing students in high special schools

Gao Yan(Medical College of Xiangfan Vocation and Technology College,Hubei 441021 China)

100926493(2011)7A21720202

G526

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.19.012

高燕(1957—),女,山东省泰安人,副教授,本科,从事护理教育研究,工作单位:441021,襄樊职业技术学院医学院。

2010208216;

2011204219)

(本文编辑 李亚琴)