高职院校公共英语教学理念与实践探索

2011-11-07高恂

当代教育理论与实践 2011年8期

关键词：交际教学活动英语教学

高恂

(安徽绿海商务职业学院外语系，安徽合肥230601)

高职院校公共英语教学理念与实践探索

高恂

(安徽绿海商务职业学院外语系，安徽合肥230601)

基于高职院校的学生特点和培养目标，英语教学应改变传统的教学模式，坚持“以应用为目的，以够用为度”的原则，建立现代教学理念，开展有效的教学活动。目的是有利于培养实用人才，有利于教学相长，同时创造轻松、快乐的课堂气氛，使学生从中体验学习，体验交际，体验社会，体验人生，真正达到教学服务社会的目的。

高职教育;英语教学;教学理念;教学活动;教学服务社会

一传统英语教学存在的误区

长期以来我国英语教学以教师为中心，以语言知识(knowledge－based)为重点，以讲授分析为主要的学习途径，以卷面答题准确率为主要检测手段，形成一种有知识、缺能力的外语教学效果。

在传统教学模式的影响下，再加上本身入学基础相对薄弱，高职学生自主学习能力不强，尤其是英语学习处于很被动的状态。吴健宏(2007)的《高职学生英语自主学习能力调查与思考》表明，高职学生外语学习观念薄弱，学习动机源于外在(为找工作)，缺乏内在动机，目标不明确，且学习策略匮乏，缺乏英语学习的兴趣，课堂上注意力难以集中。因此，即使教师耗费大量精力讲解举例，也很难得到好的效果，学生往往出现被动、消极的学习状况。

二高职高专英语教学目标

针对我国传统英语教学现状，高职高专英语课程教学基本要求(以下简称《基本要求》)提出:英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实用使用语言的技能，特别是实用英语处理日常和涉外业务活动的能力，要重视语言学习规律，正确处理听说读写译间关系，确保各项语言能力协调发展。

高职英语课程体现了职业性和基础性相结合，加上高职学生的特殊性，高职英语教学应体现特色，本着“实用为主，够用为度”的原则，具有针对性，要正确处理传授知识，培养能力和提高素质的关系。因此，教师的教学应根据基本要求，转变传统的教学模式，树立现代外语教学理念，开展有效的教学活动，博采众长，并根据实际情况进行调整、创新，从而激发学生的学习兴趣，使学生学有所得，教师能获得自我发展，达到教学相长的效果。

三现代英语教学理念

传统英语教学的“3P”(presentation，practice，production)教学模式以输入为主，教师是知识的传授者，学生实际成为语言知识的“容器”;而现代英语教学知识却以“输出”为主，以学生为中心，学的是方法，在教学中，主要培养学生的思维能力、组织能力、合作能力、沟通能力、学习能力等。图1反映了传统英语教学理念与现代英语教学理念的差异。

图1 传统英语教学理念与现代英语教学理念的差异

20世纪50年代末，Chomsky在批判行为主义语言学理论的基础上，提出了“语言能力”的概念。他认为，语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统，一种知识体系。事实上，语言能力不是靠教会而是靠学会，只教不学相当于只输入不输出，就浪费了将知识转化为技能的条件，教师需要提供教学刺激物(teaching prompt)，由sage on the stage(台上圣人)变为guide on the side(身边向导)，引导学生主动学习，主动发现问题，在教师指导和查阅资料的帮助下解决问题，知识就能转化为技能。

高职院校的学生由于基础薄弱，容易失去学习的动力，有目标但不知通过何种途径提高学习英语的能力。英语教师需要转变传统的教学模式，在教学中转移重心，如表1所示。

表1 英语课堂教学重心转移点

高职院校英语教师应根据《基本要求》，明确教学目标，坚持科学性与思想性相结合原则，坚持理论联系实际原则，坚持教师的与学的主体性相结合的原则，坚持知识传授与能力培养原则，坚持教学与科研相结合原则，在英语教学中不断探索、提高。

四英语教学活动实践探索

(一)英语教学活动的原则

－ing:

stimulating有刺激;motivating能激发动机感;activating能促使行动;facilitating有扶持扶助;enabling使学生能够用英语。

－ment:

engagement有事需要做;involvement与己有关;encouragement颇受鼓舞;enjoyment其乐融融，乐在其中。

learning－focused重在学:

learning by doing干中学;using用中学;thinking思考中学;communication交际中学;experiencing体验中学;cooperating合作中学;enjoying快乐中学。

process－oriented重过程:

induction－targeted先实践再归纳总结。

ability－targeted重能力

根据Richards和Rogers的理论，交际语言教学应遵循Communication principle(交际原则)，task principle(任务原则)，meaningfulness principle(意义原则)。教学活动中语言交流是种交际活动，应该以完成任务为目标，使学习者在语言学习过程中学有所得。

英国语言学家D．Brown(1987)对课堂教学提出4条标准:(1)课堂学习的目的，完全集中在交际能力的所有组成部分，而不限于语法或语言能力;(2)形式并不是安排课文顺序的主要框架，而功能才是主要的框架。形式是通过功能来学到的;(3)准确性在传递信息中的作用是第二位的，流畅性比准确性更重要。成功的交际法的终极目标是传达与接受所表达的意思;(4)在采用交际法的课堂上，学生必须在未经预演的语境中(in an unrehearsed context)创造性地使用所学语言。

教学活动前，教师要明确活动的目的和任务，精心组织调控活动实施;活动中，充分激发学生参与热情，给予适当指导和鼓励;活动后，注重及时恰当反馈评价。

(二)英语教学活动的具体实施

在课堂教学活动中，可以创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境的形式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业方式提出;既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可从学生的日常经验引进。组织活动要保证科学性和趣味性，难度适中，激发学生的自信心和成功感，使学生潜力和能力获得有益开发。

例如，每次上课伊始，教师留出少许时间给学生进行热身活动，要求他们完成各种听说训练或自我展示的活动，如自由发言(free talk)，主题发言(topic speech)，新闻报道(news report)，讲笑话或故事(joke or story)，主题辩论(topic debate)，课本剧或小品表演(short play or sketch)，听写训练(dictation)，做游戏(little game)等。

笔者在讲授“Interview”这一章时，将求职面试引入课堂，既可以让学生有一次实战演习，又可让他们在真实的语境中全面练习英语，并且测试自己能否用英语成功推销自己。还可以清楚在今后学习过程中为实现自己的理想目标还需做什么，从而珍惜在校的学习机会。在讲授主题为“Happiness”的单元时，先给一些人生课题，如 money，fame，health，family，love，success等，让学生讨论自己心中真正的幸福是什么，其他同学可以倾听并表达不同意见，甚至可以展开辩论。在这过程中，学生的听力、口语不仅得到锻炼，也学会思辨，还能理解人生价值的意义，达到育人的目的。在讲授“Stories of creation”时，让学生课前查阅关于人类起源的资料，如女娲造人，盘古开天，希腊神话，让学生课堂复述，对比中西文化，并教育学生热爱传统文化。由课堂教学升华到做人做事，培养高尚情操，达到教育的最终目的。

此外，教师还可以制作些卡片和学生交流，如对英语课程的期望及自己面临的困难。教师从中了解学生心理和学习难点，使师生相互熟悉，为今后语言学习打下合作性基础。