目标驱动的体验式课程教学模式研究与实践

张红波，吴 海，2，王丽球

(1．湖南科技大学能源与安全工程学院，湖南湘潭411201;2．煤矿开采安全技术湖南省重点实验室，湖南湘潭411201)

目标驱动的体验式课程教学模式研究与实践

张红波1，吴 海1，2，王丽球1

(1．湖南科技大学能源与安全工程学院，湖南湘潭411201;2．煤矿开采安全技术湖南省重点实验室，湖南湘潭411201)

课堂教学是高等教育的重要环节，教学效果的好坏直接影响了高等教育质量。建立一种以课程知识应用、企业需求和学生就业相关需求为目标，结合学生主观感受的体验式课程教学模式，能够充分的调动学生学习积极性，有效利用课堂时间，对于提高课程教学效果，培养大学生的独立思考和解决问题的能力有巨大的帮助。

体验式;目标驱动;教学模式

大学教育是教育体制的一个重要环节，而课堂教学是大学教育的核心，课堂教学对于每一个大学生来说都是至关重要的。但是，目前普遍存在的一个现象就是学生在大学当中所学到的知识往往和实际应用相脱节，大学知识在实际的工作当中应用很少，有的甚至无法应用。因此，学生对于课程缺乏学习积极性，也因无法弄清所学习的知识在社会中的实际应用程度，对于课程的学习存在极大的盲目性，学生对于课程的学习掌握程度不够深入，更谈不上应用课程的知识去解决现实问题。因此，教师在上课过程当中必须不断的创新和丰富完善现有教学模式，以此提高学生的学习积极性，让学生能够融入到课程当中，进而提高教学效果。

一 目前教学当中存在的一些问题

目前的高等教育教学过程当中，仍然存在以下一些问题:(1)在课堂当中，一方面课程理论知识过于空洞，与实际应用相差太远;另外由于课程没有系统的课程知识应用目标、企业需求目标和学生就业目标等，无法吸引更多的学生注意力，无法激发学生的学习积极性，课程教学大部分还是属于填鸭式教学模式;(2)由于学生对于课程了解程度太浅，不能应用现有的知识解决问题，教师和学生的互动不多。因此，“教”“学”效果都相对较差;(3)由于理论知识抽象空洞，课后作业也只是课本上理论知识的简单复制，创造性设计和研究型学习的内容太少，无法达到教师和学生所期望效果，限制了学生的创造能力和动手能力的培养。毕业后，学生基本反映大学课程知识实用性太差，进入工作角色太慢。基于以上问题，应在教学模式中融入相应的元素，建立能够有效的提高教学效果的机制。

二 目标驱动的体验式课程教学模式的建立

建立一种目标驱动的体验式教学模式对于目前的课程教学模式来说是一种有益的完善和补充，是顺应目前国家的教学改革方向，适应目前的教学要求提出来的，能够有效的提高学生的实际操作能力。这种教学模式是将目标驱动的教学方法和体验式的教学方法结合在一起。本教学模式的结构图如图1所示。

图1 目标驱动的体验式教学模式结构图

1．结合课程知识应用目标、企业需求目标和学生就业目标的目标驱动教学模式

在教学过程中，很多时候，教师授课时并没有提前告诉学生们课程的规划及详细的目标，有的即使是有目标，目标也是很笼统或者很空洞、抽象。因此，学生在上课时缺少具体的知识目标，听课时带有一定的盲目性，不知道课堂上所需要掌握的知识点是什么，对于课堂的45分钟没有一个合理的安排。对于听课的效果影响很大。

建立结合课程知识应用目标、企业需求目标和学生就业目标的目标驱动模式，首先，要求教师结合社会的现实情况，确定课程知识应用目标、企业需求目标和学生就业目标，并在此基础上从总体上提出课程的教学目标。一方面，课程目标的提出为教师明确了课程的具体框架结构和课程需要达到的深度，使得教师对于课程的具体安排有一个全局性的把握，从而有效的把握课程讲授的知识体系;另一方面，又可以给学生提供明确的方向，课程需要掌握的知识是哪些、课程的具体目标有哪些，让学生首先对于课程有一个感性的认识，对于后面的学习有一定的指向性。其次，教师应该在课程总体目标的框架之下结合具体的实际情况提出课程每一个知识点的具体学习目标，包括知识点具体的内容和知识点内容难度的划分、知识点详细程度和知识点的应用程度，这一个层次的目标构成了课程的基本内容。在这一层次的目标支撑下，课程的结构非常清楚，课程需要讲授的内容一目了然，能够有效的帮助教师做好课程的具体授课计划，使课程成为一个完善的知识结构。从学生的角度来看，知识点的具体目标让学生提前了解课程的每一个章节的具体学习目标在哪里，课程都要讲授一些什么内容，让学生对于教师的授课有一定的心理思想准备，让学生对于课程也有一个全面的把握，能够有效的提高上课的教学效果。

2．课前、课上和课后的体验式教学模式

体验式教学是指在学生主体性(目标驱动)作用之下，通过感官、构象、实践等多种认识途径实际感知、模拟和建构某事物或事件的结构、意义及过程，认识事物构成机理，探明事物发生发展规律性的课前、课上和课后的综合性教学方法。课前体验:授课教师要结合相对应的课程授课目标，收集和设计一定的相关资料作为课前体验的内容，用相关资料、案例和案例问题激发学生利用知识解决问题的欲望，激发学生学习知识的渴望，并对于课堂的内容有一个提前的熟悉，让学生带着问题听课。课上体验:教师在课堂讲授理论知识的同时，适时的引入课前体验过的相关内容。一方面，能够丰富课堂内容，另外一方面，可以有效的利用课堂有限的时间，让学生快速的理解案例内容，从而有效达到和学生的教学互动。课后体验:这不单单是一个简单的复习和作业的过程，要求学生在总结课堂知识的同时，还需要利用课堂的知识解决新的案例，组织学生进行课后的讨论或者直接和教师进行面对面的沟通、互动，从而完成对相应知识的深化和巩固。

3．教学效果评价

将采用全新的教学模式的课程教学效果同以前同期的效果相比较，教学效果有了明显的改观。课堂上，学生的学习积极性有了明显的提高，课堂的气氛更为活跃，互动增强。从课后的作业(案例分析)来看，学生自己考虑的广度和深度都有很大程度的增加。

三 结 论

1．结合课程知识应用目标、企业需求目标和学生就业目标的目标驱动教学模式能够让学生提前了解学习结构和目标，有思想上的准备，有利于学生学习课程内容，从而提高课程教学效果。

2．结合课程知识应用目标、企业需求目标和学生就业目标的目标驱动教学模式有利于教师对于课程结构的把握，形成一个完整和完善的课程体系。

3．体验式的教学模式能够有效的提高学生学习的积极性和参与性，丰富了课堂教学内容，促进了课堂教学和课外教学的互动关系，巩固了教学效果和学生对于知识的掌握效果。

4．目标驱动的体验式教学模式能够有效的贯穿课程教学各个环节，提高教学效果。

四 讨论和建议

1．结合课程知识应用目标、企业需求目标和学生就业目标的目标驱动教学模式目标驱动的教学模式要求教师对于课程的掌握非常的深刻，需要掌握课程的社会需求，只有这样才能对于课程的目标有一个全面的把握，也才能制定出完善的课程目标体系。

2．体验式教学模式重在参与，课前、课上和课后都需要学生的自觉参与，才能真正的达到体验式教学的效果。

3．目标驱动的体验式教学模式对于教师提出了新的要求，要求教师有一定的组织和管理能力。

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［5］李 霞．“合作式”体验教学—以“良性大课堂”为目标的《大学体验英语》教学模式初探［J］．中国外语，2008，5(1):69 －73．

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1674－5884(2011)08－0060－02

2011－04－22

张红波(1964－)，男，湖南邵阳人，博士，教授，硕士生导师，主要从事公司治理与现代物流研究。

(责任编校 龙四清)