大学英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式分析

李丽君贺凯达

（1.孝感学院 湖北孝感 432500；2.武汉大学 湖北武汉 430072）

大学英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式分析

李丽君1贺凯达2

（1.孝感学院 湖北孝感 432500；2.武汉大学 湖北武汉 430072）

叙述性语篇是大学英语阅读中常见的语篇，主位推进模式分析有助于大学生快速把握该语篇的结构、大意、作者意图。本文用实例说明叙述性语篇的主位推进模式主要是主位同一型，提出在阅读教学中，培养学生的主位推进模式分析能力有助于提高大学生的英语阅读能力。

主位推进模式；叙述性语篇；主位结构；大学英语阅读

一、引言

主位推进模式是语篇分析的一种重要手段，近年来，许多学者对一些英语篇章如阐述性语篇和叙述性语篇（Fries 1983）、医学论文和摘要（Nwogu 1990）以及报纸上的新闻报道、社论和读者来信（Francis 1990）等进行了主位结构分析，发现英语篇章在布局谋篇上的特点。国内学者如徐盛桓（1982）、黄衍（1985）、黄国文（1988）、胡壮麟（1994）等也对英语篇章进行了主位推进模式的分析。他们的研究对我们了解英语语篇的特点有重要的参考价值，但这些研究多涉及英语篇章的整体结构，并没有探讨某一种体裁语篇内部句子与句子之间衔接模式。本文运用主位推进模式分析大学英语阅读中叙述性语篇的主位结构，探索其主位和述位的发展模式，以优化英语阅读教学。

二、主位推进模式

1.主位与述位

按照系统功能语法的观点，英语里每个小句都有自己的主位（Theme）和述位（Rheme）。Halliday（1985）从功能的角度出发，将传统的心理主语称为主位，认为主位是“信息的出发点”和“小句所关心的部分”，而述位则是除了主位以外的部分。他又进一步把主位分为语篇主位（Textual Theme）、人际主位（Interpersonal Theme）和话题主位（Topical Theme）。语篇主位能够表达语篇的组织形式和逻辑结构，而人际主位能够表达讲话者的态度和判断，话题主位是表达讲话者的主题思想。当三者并存时，其顺序一般是：人际主位-语篇主位-话题主位。Eggins（1994）指出，“每一个小句必须有一个而且只有一个话题主位”。

2.主位推进模式

主位推进模式是指能围绕语篇的主题，通过句子之间的衔接，词的组合、聚合、替代、回指和照应等关系使句子构成完整的语篇结构。主位推进模式分析有助于学生快速找出语篇的线索和结构，加快阅读速度，提高理解的准确性。

只分析单个小句的主位和述位并不能完全体现语篇的衔接问题，许多语言学家提出了各自的主位推进模式。Danes（1974）推出了3种主要的主位推进模式：线性主位推进模式（Simple Linear Thematic Pattern）、主位同一型推进模式（Thematic Pattern with a Constant Theme）和延续型主位推进模式（Thematic Pattern with Derived Themes）。他认为，篇章的真正主位结构是指主位的衔接和连接，它们的相互关系和层次，以及与段落、整个语篇和情景的关系，而主位推进则体现出篇章的框架。徐盛桓（1982）把英语中的主位推进模式分为平行性、集中性、延续性及交叉性四种；此外，黄衍（1985）、黄国文（1988）、Eggins（1994）、胡壮麟（1994）等中外学者也对主位推进模式进行了研究。本文采用徐盛桓教授的分类，下面分别说明他提出的四种主位推进模式的结构。

（1）平行型（亦称主位同一型或放射型）。这种模式是指在一个语篇中以前一句的主位为出发点，以后各句以此为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度阐述这个主位。其典型特征是主位相同，述位不同。

（2）集中型（亦称述位同一型）。其推进模式的结构比较单一，典型特征是主位不同，述位相同。述位不一定完全重复原来的词，但都集中归结为同一种情况或状态。

（3）延续型（亦称梯形）。其推进模式的信息分配原则是已知信息出现在句子前部，新信息出现在句子后部，而上句初步提到的新信息即是下句需要深化的已知信息，在深化时又引出新信息。如此延续下去，带出新信息，推动思想内容的表达。典型特征是前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。

（4）交叉型模式。其典型特征是前一句的主位成为后一句的述位。运用交叉性的发展，可以表示各句的主位、述位所叙述的事物间的错综复杂的关系。在语言的实际应用中，由于思想表达的复杂性，通常都是几种模式互相搭配，交替使用。而且，有的推进模式还呈跨句推进模式，正如胡壮麟（1994）所指出的那样，前句与后句不一定紧挨着进行衔接，可容些许间隔。而且必须指出的是，后一句使用前一句的主位或述位，不一定完全重复原来的词。

三、大学英语叙述性语篇的主位推进模式

1.语料

本文所用的语料选自《新概念英语》（New Concept English）II，它是英国路易·亚历山大（1997）专门为非本族的中学生和成年学习者编写的一套英语课本。该课本以其系统性、科学性、实用性、趣味性，成为中国英语学习者的首选教材，风靡一时。第二册以其经典实用的句型及短文搭起了“英语大厦”的框架。多数英语学习者通过背诵获得语感，应用于往后的学习中，如口语、写作等。笔者在选语料时，考虑到抽样的随意性才会有代表性的问题，没有刻意去挑选文章，而是以章节的顺序，选了unit1到unit 15为语料，进行主位推进分析。

2.大学英语叙述性语篇的主位推进模式分析

近年来，许多学者研究过叙事篇章理论，如拉波夫（Labov，1972）提出一个结构完整的有关个人体验的口头叙事有6个结构部分，它们是：点题（abstract）、背景（Orientation）、进展（complicating action）、评议（evaluating）、结局（resolution）和回应（coda）。Thomdyke（1977）也提出了一套叙事文语篇的等级成分构成，但它主要是关于口头叙事方面的，书面叙述性语篇分析还不足。本文着重分析书面叙述性语篇，这有助于阅读和写作。

叙述性语篇的主要任务是记人和叙事，而人物的活动和事件的发生总有一定的时间和地点、前因和后果。时间、地点和人物是记叙文的三大要素。主位的选择也是有规律可循的：以时间为顺序的叙述性语篇多以时间状语为主位，以空间为顺序的叙述性语篇多以地点状语为主位，而描述人、物品的记叙文则是以该人或物及其人称代词为主位。Fries（1983）认为，叙述性语篇中的句子往往是以人物、时间或地点作为起点的，从而较多地使用主位同一型。

在教学中，我们发现，不论是记人还是叙事，其叙述性语篇体裁的交际目的是向对方讲述发生在某人身上的事情。这一交际目的使有生命的人充当语篇的主要主位成为这类语篇体裁的一个最为突出的特征（李国庆2003）。下面是一篇典型的叙述性语篇中的叙事语篇，选自《新概念英语（第二册）》。

I have just received a letter from my brother，Tim.（1）He is in Australia.（2）He has been there for six months.（3）Tim is an engineer.（4）He is working for a big firm.（5）and he has already visited a great number of different places in Australia.（6）He has just bought an Australian car and has gone to Alice Springs，a small town in the centre of Australia.（7）He will soon visit Darwin from there.（8）he will fly to Perth.（9）My brother has never been abroad before.（10）so he is finding this trip very exciting.（11）

上文的主位推进模式如下：

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从上表可以看出，该文11个话题主位中一个Tim，一个My brother和八个he，其实Tim，My brother和He都是指同一个人My brother，Tim。文章第一句交代事件发生的背景、主人公及主人公和作者的关系，后面十句都是对主人公Tim的描述，都是同一个主位。文中的两个语篇主位and和so是起连贯作用的。从这一推进模式可以看出作者的哥哥Tim的身份、到澳大利亚旅行时间、工作和旅行等方面的经历，生动的叙述了Tim激动人心的澳大利亚之行。文章紧紧围绕中心人物Tim，层层推进，突出“激动人心的旅行”这一中心，并在最后一句阐明了文章的中心思想。全文结构严谨，能使作者产生共鸣。该语篇的主位推进模式是平行型（亦称主位同一型或放射型），这种模式体现了叙述性语篇中的“情景”、“问题”和“解决办法”三个必须成分。所以，分析其主位推进模式可以使读者了解叙事文作者想要表达的意义。

下面是一篇叙述性语篇中的人物介绍篇的例子：

The Greenwood Boys are a group of popular singers.（1）At present，they are visiting all parts of the country.（2）They will be arriving here tomorrow.（3）They will be coming by train.（4）and most of the young people in the town will be meeting them at the station.（5）Tomorrow evening they will be singing at the Workers' Club.（6）The Greenwood Boys will be staying for five days.（7）During this time，they will give five performances.（8）As usual，the police will have a difficult time.（9）They will be trying to keep order.（10）It is always the same on these occasions.（11）

上文的主位推进模式如下：

上表11个话题主位中有八个是指“绿色少年”（The Green -wood Boys），说明该文的主人公是“绿色少年”。全文围绕这表达主题思想的话题主位-they-层层展开，生动地描述他们到某地演出的情形，其中的语篇主位说明主人公演出的时间背景及句子之间的逻辑关系。这是一篇典型的叙述性语篇中的人物介绍的例子，它的主位推进模式也是平行型（亦称主位同一型或放射型）。

一般来说，不同的语篇有不同的主位推进模式。叙述性语篇是一种让读者欣赏作者对某个对象的生动描写，因此作者很自然地将描写性部分主位化。它的主位推进模式主要是主位同一型。当学生阅读此类语篇时，可使用这一类型推进模式，快速找出语篇的中心人物这一主线，然后注意通过时间地点的变化表达新信息的述位，就会了解文章框架，捕捉到相关细节。

四、结语

主位推进模式分析是一个有效的、可行的阅读训练手段。特别是叙述性语篇的主位推进模式比较典型，有规律可循，如果大学生在阅读该语篇时运用主位推进模式分析法，而不把注意力放到生词上，那他读懂该语篇所用时间会大大减少，而语篇的结构和主要信息却能留在学生头脑中，他们能用比较短的时间迅速捕捉到文章大意。研究表明，虽然主位推进模式分析有助于提高大学生的阅读能力，但制约学生阅读能力的因素有很多，如文化背景知识、心理状态、词汇和语法等，我们平时还应加强学生这些方面的训练。

[1]Daneb，F. Functional Sentence. Perspective on the Organization of Text[C]. Papers on Functional Sentence Perspective. Prague：Academia /The Hague： Mouton，1974，P106-128.

[2]Eggins，Suzanne. An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M]. London：Pinter，1994.

[3]Francis，G. Theme in the daily press[A]. Occasional Papers in Systemic Linguistics，1994（4）.

[4]Fries，P. H. On the status of Theme in English：arguments from discourse. In J. S.

[5]Halliday，M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M]. London：Edward Arnold，1985，P81.

[6]Nwogu，K. N. Discourse Variation in Medical Texts[C]. Monographs in Systemic Linguistics，1990（2）.

[7]Petofi & E.Sozer（eds.）. Micro and Macro Connexity of Texts[C]. Hamburg：Buske Verlag，1983.

[8]Thomdyke. P. w. Cognitive structures in Comprehension and memory of narrative discourse[J]. Cognitive Psychology，1977（9）.

[9]胡壮麟.系统功能语法概要[M].湖南教育出版社，1989，P182.

[10]胡壮麟.语篇衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994，P145

[11]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[12]黄雪娥.英语叙事语篇的主述位结构[J].中山大学学报（社科版），2001（4）.

[13]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语，1985（5）.

[14]李国庆.主位推进模式与语篇体裁《老人与海》分析[J].外语与外语教学，2003（7）.

[15]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究，1982（1）.

[16]亚历山大，何其莘.新概念英语（第二册）[M].外语教学与研究出版社，1997.

Analysis of Them atic Progressions of Narrative Texts in College English Reading

Narrative texts are the common texts in college English reading material, and the analysis of thematic progression pattern is helpful for the students to grasp the frame, the main idea and the intention of the author in this text. This paper adopts some examples to show the thematic progression pattern in narrative text is mainly thematic pattern with a constant theme. It also argues that the development of analyzing ability of thematic progression pattern can improve the English reading ability of college students in English reading teaching.

thematic progression patterns; narrative text; thematic structure; college English reading

2009年湖北省人文社会科学研究项目（2009b390）

李丽君（1968-），女，英语语言文学硕士，孝感学院外国语学院副教授，研究方向：应用语言学，英语教学法。

2010-11-25