护理专业学生第二课堂开展生命教育的调查与分析

陈笑笑

护理专业学生第二课堂开展生命教育的调查与分析

陈笑笑

1 对象与方法

1.1 研究对象 采用随机抽样方法选取温州医学院护理学院学生160人作为研究对象进行问卷调查，其中2009级（大学二年级）80人，2010级（大学一年级）80人，年龄18岁～22岁。共发放问卷160份，回收问卷158份，问卷回收率为98.75%，有效问卷155份，有效率为98.10%。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 采用自编问卷，问卷包括年龄、性别、有无宗教信仰、父母学历以及其他影响因素（是否了解生命教育，是否接受过任何形式的生命教育，是否重视大学的第二课堂，是否接受将生命教育融入第二课堂等）。

1.2.2 统计学方法 采用SPSS 10.0软件对数据进行统计分析。

2 结果（见表1～表3）

表1 在校护生对生命教育的认识程度 %

表2 2009级与2010级护生对第二课堂重要性认识的比较 %

表3 2009级与2010级护生对第二课堂中开展生命教育的接受程度比较 %

3 讨论

3.1 生命教育难见成效的原因分析 尽管护生在家庭或学校教育中接受过不同程度的生命教育，但教育成效并不明显，护生对生命教育的理解十分有限。究其原因有以下4个方面：①个人因素。在校就读的护生社会生活经历比较少，思维仍处在发展成熟的过程中，很多情感体验都未曾经历过，因此对生命教育的接受能力尚浅，大部分仅停留在知识传授层面，无法激起情感的共鸣和知识的内化。②家庭因素。父母和身边亲人对死亡话题的避讳也是造成护生理解生命教育局限性的重要因素。③学校教育。尽管近年来各阶段教育在“以人为本”核心理念的指引下都开始重视生命教育，将生命教育视为各科教学的必要补充，积极提倡将生命教育融入渗透到各科教学中，然而由于时空、教育资源以及师资力量的局限性使生命教育的具体实施难以有效开展，理念无法落实到行动，学生能接收到的微乎其微。④社会因素。各种媒介所传递的相互矛盾冲突的思想观念让辨别能力尚弱的护生更加迷茫，各种有关漠视生命的负面消息席卷而来，使护生难以感受生命教育的积极力量。

3.2 第二课堂与生命教育的关系探讨 由于已有的生命教育并没有达到预期的教育目标，因此探索生命教育的有效模式显得尤为重要。大学第二课堂主要包括社会实践、科研学术竞赛、文体竞赛、职业培训等。对于护理专业学生来说，开展具有专业特色的第二课堂，可以有效缩短学校教育与临床工作的距离，使正规课堂教学不能很好传递的情感、态度教育在学生的亲身实践中实现。生命教育是“教人认识生命、珍惜生命，并在此基础上提升生命意义、实现生命价值的活动”［2］，它更多体现的是一种理想、信念和价值观的教育，是一个在实践基础上提升和内化知识的自我超越的过程。因此，大学第二课堂为生命教育提供了广阔的施展空间。根据调查显示，护生普遍能接受生命教育与大学第二课堂的相互结合（被调查者中持肯定态度的占77.4%）。其中二年级护生比一年级护生更能接受，其原因可归结为护理新生刚进入大学学习，对第二课堂的认识和参与并不多，同时护理专业学业压力颇重，部分学生疲于应付，对课外的科研、实践难以兼顾，因此对第二课堂存在一定抵触心理。而二年级护生基本已适应专业学习，对第二课堂在大学生活以及个人发展中的作用有了更为理性的思考。因此，高校应有计划、有目的地将生命教育融入到护生大学学习的第二课堂，实现教育润物细无声的目的，从而提升生命教育的实效性。

3.3 第二课堂中开展生命教育的途径分析

3.3.1 第二课堂实施目标的生命意识渗透 生命意识的培养是生命教育的根本目标和出发点。因此，大学第二课堂中渗透生命教育首先要求在实施目标的制订过程中融入生命意识培养。生命意识包括生存意识和生命价值意识，它具有3方面的价值取向：尊重生命、完善生命和超越生命［3］。护生的第二课堂在制订实施目标时应紧密围绕这3种价值取向，引导学生在思想上认识生命存在的宝贵，学习和获得生存能力，如动手能力，与人交往能力和环境适应能力，抗挫折能力，增强对死亡的认识和接受能力。进一步引导护生在实践中深刻审视自己的生命存在，挖掘生活意义和生命价值，以积极向上的生命情怀焕发生命的活力。在现今价值多元化和功利思想盛行的时代，生命意识的培养有利于帮助护生树立正确的人生方向，努力实现自我价值。

3.3.2 第二课堂实施形式的生命体验渗透 生命教育不是教条，人总是从自身的经历、内心的情感积累去体验生命的意蕴。调查结果显示，已有的生命教育难见成效的一个重要原因是没有足够重视生命的体验式教育。体验作为生存方式直接与生命同在。高校应“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验。”［4］可见，第二课堂在开展过程中应努力创设体验情境，挖掘典型，如组织护生编演以生命为主题的影视作品，邀请在重症病房看护的护理前辈来交流生命的感悟，开设生命系列讲座，组织护生将关怀带入孤儿院、老人院、残疾人学校，条件允许情况下组织护生到医院或临终关怀机构为临终病人提供志愿服务，到产房帮忙共同迎接生命诞生等，让护生亲临现场，深刻感受生命与生命碰撞的奇妙时刻。护生第二课堂实施形式的生命体验渗透，使护生在实践中体验到自己的存在给周围世界和他人带来快乐，领悟到生命存在的意义，从而实现自我超越。

3.3.3 第二课堂实施内容的生命价值渗透 生命教育要引导学生形成“生命对于我是有意义的”和“生活因我而有意义”的生活态度和价值观。一个人如果只知道自己活着却不明白为什么活着就无从谈尊重生命，更不能完善和超越生命［5，6］。生命价值应渗透到第二课堂的实施内容中，帮助护生发现生活中的各种美好事物，激发她们对生活的热爱。如可以组织护生开展以生命之美为主题的调查研究，以问卷或访谈的形式去发现现实生命生活中的美；开展生命的价值和意义的主题讨论；开展生命因我而精彩的演讲赛等。生命意识、生命体验和生命价值在第二课堂中的渗透是相辅相成不可分割的整体。只有三者紧密结合，才能使护生第二课堂的生命教育有效开展起来，才能让他们更加完整地理解生命、理解未来所要从事的职业。

［1］ 高钰琳，陈佩云.护理本科新生生命态度的调查研究［J］.中国高等医学教育，2008（8）：1-3.

［2］ 岳甜甜.论当代大学生生命教育［D］.武汉：华中师范大学，2009：1.

［3］ 张涤非.论生命意识教育［D］.开封：河南大学，2007：1.

［4］ 中华人民共和国教育部.品德与社会课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：19.

［5］ Khader KA，Jarrah SS，Alasad J.Influence of nurses’characteristics and education on their attitudes towards death and dying：A review of literature［J］.International Journal of Nursing and Midwifery，2010，2（1）：1-9.

［6］ 冯建军.生命与教育［M］.北京：教育科学出版社，2004：11.

Investigation and analysis of implementing life education through second class for nursing students

Chen Xiaoxiao（Nursing College of Wenzhou Medical College，Zhejiang 325035 China）

［目的］分析护理专业学生对于第二课堂开展生命教育的态度以及怎样开展的具体途径。［方法］采用问卷调查法，对护理专业学生160人进行问卷调查，其中一年级80人，二年级80人。［结果］尽管由于个人因素、家庭因素、学校教育和社会因素使将近半数的被调查者对生命教育不甚了解，但绝大部分护生对在第二课堂开展生命教育持肯定态度。［结论］第二课堂能为护理专业学生开展生命教育提供广阔空间。高校应将生命意识、生命体验、生命价值有效融入到护生的第二课堂中。

护理专业学生；第二课堂；生命教育

G642.45

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2011.34.008

1009-6493（2011）12A-3132-02近年来，我国大学生漠视生命，否定生命存在价值的倾向有所凸显，自杀、他杀的恶性事件呈上升趋势。与非医类专业相比，护理专业学生将来在生活和工作中可能面对更多生命、生命伦理方面的难题。如果护生自身的生命态度不积极，极有可能影响其未来的临床决策［1］。因此，探索护生生命教育的合理模式，引导他们完善人格和价值观具有重要的现实意义。大学的第二课堂是高校教育的重要组成部分，是大学生人格塑造的重要阵地。本研究通过调查我院护理专业学生对生命教育以及在第二课堂中开展生命教育的态度，探讨护理专业生命教育的有效途径。

陈笑笑（1984—），女，浙江省乐清人，辅导员，助教，硕士，从事教育管理、人文教育研究，工作单位：325035，温州医学院护理学院。

2011-02-22）

（本文编辑 孙玉梅）