校企联盟机制下移动通信网络优化课程的建设与开发

任志勇

(重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

校企联盟机制下移动通信网络优化课程的建设与开发

任志勇

(重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

学校与行业企业结成联盟，实现优势互补、资源共享。在这种机制下，校企共同培养师资队伍，联合开发课程资源，联合开展企业员工培训等活动，让企业工程师全程参与教学管理，实现校企资源共享，使得课程内容与职业岗位得到最佳匹配，为教学提供了真实的工作环境，有效提高了学生实践技能和职业素质的培养，大大提高了高职教育的资源综合利用率和社会服务功能。

校企联盟；资源共享；联合社培；职业岗位

《移动通信系统网络优化》课程是我校重点建设的一门专业核心课程。在课程建设与开发过程中，学院联合多家通信企业，成立校企联盟，借助校企联盟的资源优势解析通信行业典型工作岗位，设计学习情境，共同开发课程，并聘请企业专家全程参与教学管理。通过校企联盟建立稳定的校外实习基地，实现企业资源共享，建设了一支“三位一体”的高素质专任教师队伍。在校企联盟机制下，移动通信网络优化课程的教学实施取得了很大的成功，在2011年全国职业院校技能大赛中获得一等奖，同时，学生实现了在更高技术含量的企业工作岗位上任职。本论文从教师队伍建设、课程开发、教学管理、资源共享四个方面探讨了在校企联盟机制下移动通信网络优化课程的建设与开发。

1 “三位一体”的高素质专任教师队伍建设

高素质的师资队伍是培养高素质人才的基础。依靠校企联盟，移动通信网络优化课程在组建专兼结合教学团队的同时，重点建设了一支“三位一体”的高素质专任教师队伍。所谓“三位一体”，是指教师同时持有高校教师、企业员工培训师、工程师认证讲师三种任职资格证书。移动通信网络优化课程教学团队的主讲教师全部具有“三位一体”任职资格，超过了一般高职院校对专业课教师需持有“双师证”的基本要求。在校企联盟机制下，建设“三位一体”的高素质专任教师队伍主要从以下四个方面展开。

1.1 培训学习

移动通信网络优化课程教学团队非常重视教师业务水平的不断提高，对教师的业务水平提高有严格的管理规定，要求本课程团队专任教师每年到中兴通讯等校企联盟的大型企业参加必要的新技术学习或培训，提升专业技能，并获取相应的职业资格证书或企业培训师聘任证书。培训学习达到了以下四个目标：

（1）理论知识和应用技术融会贯通。通过对专业技术方向的理论知识、技术实践的系统化学习，使教师在已有知识基础之上，接触到前沿应用技术，并熟练掌握主流通信设备的操作、调试、维护技术，实现理论知识和应用技术的融会贯通。

（2）改进教学方法，提升职业素质。通过借鉴、学习中兴通讯公司等大型企业的培训模式，实现教学方法的改进与教师职业素质的提升。

（3）获得NC认证讲师资格。对需要获得中兴通讯NC认证讲师资格的教师，通过综合实习、试讲等环节，达到NC课程授课资格要求，并通过认证考试获得NC认证讲师资格。

（4）对具有中兴通讯NC教师资格的老师制定职业再深造培训计划，扩展NC课程相关的知识面，更新行业新技术与新趋势，协助教师完成职业的规划。

1.2 行业锻炼

本教学团队非常重视教师实践能力的不断提高，要求本课程专任教师每年必须进入中国移动、中国电信等校企联盟的行业企业进行锻炼。教师通过行业企业锻炼，掌握了最新技术，提高了业务水平，为培养高素质的人才奠定了基础。

1.3 联合社培

在校企合作机制下，校企联合开展企业员工培训等社会培训，教学团队主讲教师被重庆维毕欧、重庆环联科技等通信公司聘任为企业员工培训师，并多次为企业员工进行技术培训。

1.4 技术交流

本课程专任教师定期到企业参观访问，或邀请企业技术专家到学校开展新技术、新设备、新工艺等学术讲座，校企之间经常性进行技术交流，使任课教师能密切关注到通信行业新技术发展动态，提高了教师技术水平。

2 联合开发课程

课程团队与中兴通讯等企业深度合作，共同制定课程标准、确定学习内容、设计学习情境[1,2]，编写基于工作过程的工学结合特色教材[3]，开发教学课件、案例分析、测试题库等教学资源，使得课程内容与职业岗位得到最佳匹配，并以真实的工程项目为载体，有利于学生就业后快速胜任岗位任务。

2.1 校企共同完成学习情境设计

课程团队根据工作过程系统化设计思路，邀请校企联盟的专家进行座谈，通过深入对中兴通讯股份有限公司、中国移动重庆分公司、爱立信重庆分公司等多家校企联盟通信企业实际调研和行业锻炼，收集行业企业中从事移动通信系统网络优化相关工作岗位，从而得到移动通信系统网络优化典型工作任务。通过对移动通信网络优化技术类有效问卷进行统计，分析出移动通信网络规划与优化的主要岗位有网络规划工程师、站点勘测与设计师、网络测试工程师、数据分析工程师、网络优化工程师。本课程团队与校企联盟通信企业的一线工程师共同设计本课程的教学内容，设计出无线网络特性的获取、无线网络规划、无线网络整体性能优化、无线网络环境优化、系统性能优化等5个学习情境，如图1所示。

图1 移动通信网络优化学习情境设计

2.2 校企共同开发各种教学资源

校内专职教师与企业兼职教师共同开发课程的教案、课件、教学软件，共同开发丰富的视频库和动画资源库。视频资源包括教学视频、实训视频、顶岗实习录像、工作场景录像、兼职教师实践指导录像等，直观地展示了教学过程和工作场景，便于学生自主学习，熟悉移动通信网络优化的实际工作过程。FLASH动画库包括原理讲解、设备解读、信号流程和工程案例等，课程通过丰富的FLASH动画资源库将抽象的理论、复杂的设备等生动形象地展示在学生面前，提高了学生学习兴趣，便于学生理解。

2.3 校企联合开发特色教材

本课程的教材是学院与中兴通讯学院联合开发的基于行动导向工学结合特色教材。在教材内容选取方面，本专业团队教师与兼职教师共同根据移动通信网络优化岗位典型工作任务对从业人员的知识、技能、素质要求选取教学内容，且融入大量的工程实际项目与企业培训资料。在教材组织形式方面，打破传统教材的章节式结构，创新理论与实践一体化教材，以工程项目为载体，设计学习情境，每个学习情境都是一个完整的工作任务，并以此为单元组织教材内容。

3 企业全程参与教学管理

在该事作机制下，企业工程师参与部分任务的教学，且全程参与教学管理。课程教学的实施引入企业管理模式，教学过程实现同企业零距离对接，学生学习成果由企业工程师和教师共同考核评价。这使得该课程突破了传统的主观封闭的课程设计理念，使课程教学设计走出学校，与行业企业的人才需求密切挂钩，从而较好地解决了高职教育人才培养模式与行业企业需求脱节的问题，凸显出高职教育应有的职业性、实践性与开放性，有效提高了学生实践技能和职业素质的培养，大大提高了高职教育的办学效率。

4 企业资源共享

4.1 企业远程网络课堂

本课程可以享用一流企业的网络教学资源——中兴通讯学院网络课堂。学生可以通过网络注册登陆，查阅资料,学习原汁原味的企业培训内容，接受最新技术；了解行业最新动态,提出问题，参与讨论，与专家互动；分享中兴公司员工的工作体会，接受中兴公司企业文化的熏陶。这就将课堂延伸到了企业，使学生拓展知识的同时，了解行业动态，体验职业职场氛围。

4.2 企业实习基地共享

在合作机制下，学院通过多渠道、多方式与重庆及西南地区通信行业企业以及中兴通讯公司等企业建立了良好的合作关系，建立了多处校外实习基地。校外实习基地涵盖了本专业所对应的全部职业岗位群，为实践教学提供了真实的工作环境。学生在校外实习基地可以完成移动通信系统的安装、维护、开局配置、优化、故障处理等实习项目，满足了学生了解企业实际生产过程、职业技能培训以及体验企业文化的需要。另外，校外实习基地也是本专业专任教师进行行业锻炼提高业务水平的基地。

合作后，移动通信网络优化课程的教学实施取得了良好的效果。在“2011年全国职业院校技能大赛”中，学院代表队夺得三网融合与网络优化团体一等奖；在2010年全国高职院校通信行业职业技能大赛获得“3G基站建设维护及网络优化项目”团体二等奖两项、专项奖一项。课程内容与职业岗位得到最佳匹配，学生的学习过程就是完成工作任务的过程，学生的综合职业能力和职业素养都得到大大提高，学生就业后胜任岗位任务的能力极大增强。

[1]姜大源.职业教育：情景与情境辨 [J].中国职业技术教育，2008，（27）.

[2]姜大源.基于学习情境的建设观 [J].中国职业技术教育.2005，10（30）.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.

G710

A

1674－5787（2011）05－0114－02

2011-09-01

本文系重庆市教育委员会重庆市高等教育教学改革研究项目“工作过程系统化的TD-SCDMA移动通信网络规划与优化课程开发研究”资助，项目编号：103454。

任志勇（1971—），男，四川广安，副教授，硕士研究生，重庆电子工程职业学院通信工程系教师，承担移动通信技术专业核心课程的教学教研工作，主要研究方向为第三代、第四代移动通信关键技术与网络优化设计。

责任编辑 王荣辉