基于多元智能理论设计的高职立体式教学模式研究

刘存山

(东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

基于多元智能理论设计的高职立体式教学模式研究

刘存山

(东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

知识和技术创新已成为国家、民族生存发展和竞争的基础，迫切需要具有一定专业知识、交际能力和较高思想素质的复合型人才。运用美国哈佛大学霍华德博士提出了“多元智能”教育理论来设计改革高职现有的教学模式，可以达到高职教育培养多元智能的目标，并形成以培养创新精神和实践能力为重点,树立人人都能成功的学生观、因材施教的教学观、多元多维的评价观和有教无类的教育观。

多元智能理论；高职教育；立体式教学

在更多地依靠知识和技术创新及可持续发展的年代，高职教育仍然存在一些问题：（1）在教育内容方面，社会要求教育要在注重知识科学性的同时，应该注重启人心智，既传授知识，又启迪智慧，然而现实中却长期较多地注重死记硬背，教育内容陈旧重复；（2）在教育方法方面，社会要求教育要适应学生的身心特点因材施教，发挥教学方法的多样性，但实际情况却是大多数的教学过程还是过多地采用“满堂灌”的方法；（3）在教育环境方面，社会要求教育要在整体教育环境中陶冶学生的情操，但现实是学生的就业压力大，造成了他们过分功利化的追求结果，没有兴趣或忽视了多元智能的开发。综合以上几方面的原因，本文运用美国哈佛大学霍华德博士提出的“多元智能”教育理论并结合实际探究一种高等职业教育的立体式教学模式。

1 多元智能理论

由美国哈佛大学霍华德博士提出的“多元智能”教育理论已成为世界上很多国家和地区教育教学改革的重要理论指导。传统的智力理论通常把智力定义为解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效学习的能力。而霍华德博士向传统智力理论发起了挑战，他把智能定义为：（1）在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；（2）提出并解决新问题的能力；（3）对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他强调判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。多元智能理论的主要内容有：言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际—交往智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能等。多元智能与人体神经系统分布如表1所示。

表1 多元智能神经系统分布

2 高职立体式教学模式设计

2.1 多元智能教育理论的运用

“多元智能”的教学观念要求教师根据教学内容及学生的智能结构和学习兴趣、方式的不同,选择多样化的教学方法、教学资源以及教学手段以适宜各类学生的全面发展和个性提升。高职院校的教学改革要根据市场需求和行业用人标准来实施，即专业建设始终都要保持与市场零距离——专业要围绕市场转,课程要围绕行业转。

因此，基于多元智能理论设计的立体式教学模式的主体架构应为：分析学生——多元起点、启智激疑——围绕问题、拓展思维——自选内容、合作学习——展示、交流、自评、互评——课下延伸——六个环节。课堂教学程序采用 “163闭环工作过程十步教学法”，如图1所示，资讯—分析1—决策1—计划1—实施1—综合分析2—决策2—计划2—实施2—检评，经过一次闭环修正后更加贴合实际工作情况，另外也考虑到在教学方面学生实施情景任务的一次性成功率较低的现状。

图1 163闭环工作过程十步教学法

2.2 立体式教学的设计

立体式教学设计的目的是改变教学中以教师为主导，教师为主体的教学模式，转变为学生为主体，教师负责点拨、总结、释疑的教学模式，要实现把课堂交给学生，把主动权送给学生。在立体式教学模式中，学生被分成若干个小组，各小组接受不同的教学任务。教学的立体性主要体现在：（1）在小组的准备过程中，小组内部成员之间相互探讨和释疑，形成了第一个层次的探究；（2）在小组的操作训练中，其他小组势必对实操的内容进行思考分析，讨论质疑，小组之间的探讨中会形成第二个层次的探究；（3）教师对小组的实操训练提出质疑，引发全体学生对相关内容的思考和探究，形成第三层次的探究；（4）教师在设计学生的实训项目中有意识地设置基于课内又高于课内的更广范围的探究内容，激发学生在课内知识的基础上更深入的探究，形成第四层次的探究。此四个层次的探究将形成多维梯度的立体式教学设计，学生记忆也将形成多印象的立体式存储记忆。

2.3 立体式存储记忆

立体式存储记忆如图2所示。我们可以把教学信息分为专业知识信息和专业技能信息，对于专业知识信息，学生基本都采用重复字符式的记忆；而对于专业技能类信息，学生多采用的是矢量图像式的记忆。科学研究表明，图像记忆法的优点就是信息量大、印象深刻且不易忘记。本文基于此理论提出了手操、耳目并举的矢量图式立体存储记忆。立体存储记忆的核心就是要让尽可能多的教学信息转化为图像信息，这也就间接强调了实训操作的重要性。基于多元智能理论设计的立体式教学模式最重要的是教学设计，教学设计除了根据认知规律组织内容外，更重要的是设计专业知识信息并将其转化到实训内容中，让学生在大脑中存储记忆的是一幅幅生动形象的实操画面，而不再是繁杂无序、离散的字符式知识点。

图2 人脑立体式存储记忆

3 设计建立立体式教学系统

立体化教学系统是在强调教学资源多样化的同时,将整个教学过程和各种教学资源、评价体系进行有机整合，最终构成了一个三维立体式的教学空间：立体式教学系统=教学过程×教学资源×教学评价，立体式教学系统模型如图3所示。该教学系统可以细化为:

*教学过程=理论知识+项目研讨+方案制定+实训实操+延伸拓展+…

*教学资源=纸质教材+电子课件+实训设备+视频资源+在线题库+…

*教学评价=过程评价+自我测试+总结报告+小组评价+阶段考核+…

如此设计的立体式教学系统体现了教学过程的互动性、教学资源多样性、学习评价最优化。在立体式的教学系统模型中,教师可以开展多种教学活动,学生可以充分发挥自主性,教学过程不再是一种简单的教与被教的过程。多种形式的教学资源为学生选择多种的学习方式提供了支持,学生可以选择学习内容、控制学习进度、协作学习伙伴、评价学习结果和诊断学习过程中的问题,并可获得教师的有效指导与帮助。

图3 立体化教学系统的设计

4 基于多元智能理论设计的立体式教学模式的试验研究

我们抽调××学院2010级汽修班30名学生做基于多元智能理论设计的立体式教学模式的试验研究，将30名学生平均分成6组，教师准备已设置故障情境的试验发动机，教学场地使用汽车专业“教学做”一体化实训室。基于多元智能理论设计的立体式教学操作要点可概括为“课前动起来，课上活起来，课后实起来”。

4.1 课前动起来

传统的教学模式由于多种因素的影响，许多学生在课前预习不到位，课前消极地等待老师在课上讲解。这势必导致学生课前对所学内容缺乏基本的了解，更谈不上对所学内容有深入的思考，这大大制约了学生的积极性和主动性的发挥。基于多元智能理论设计的立体式教学对课前这一环节的处理布置任务直接下达给小组长，小组对将学习的内容和任务进行认真的分析并分工合作，提出自己解决方案和质疑。组内成员的交流协作过程，必然会有一个“准备－交流－分析－调整－整合”的过程，这一过程让学生变被动接受为主动思考和主动探究，这极大地调动了学生的积极性和主动性。

4.2 课上活起来

传统的教学模式严重压抑了学生学习的主动性和学习热情，我们经常看到多的是教师的全盘包办，少的是学生的把握和反馈。基于多元智能理论设计的立体式教学模式充分展现了师生的交流和互动，在不断的反馈中充分了解学生知识的薄弱点，充分发挥学生的自主探究能力和提升学生的思维发散性，课堂良好的互动和学生的积极参与是高效教学的有力保证。

4.3 课后实起来

课后的巩固拓展是教学环节中不可或缺的部分。基于多元智能理论设计的立体式教学加强了此环节内容，各个项目的学习探讨由课内延伸到课外，实训内容尽可能多地利用学生的课后时间以达到实训项目的完整性，从而彻底解决实训用时长而理论课时按45分钟分段的冲突影响。

最后，基于多元智能理论的高职立体式教学模式使得课堂教学在“课前―课上—课后”三个环节形成“知识积累—深入理解—能力提升”三个层次递进、螺旋上升的有机体。

[1]江泽民.关于教育问题的谈话 [N].人民日报，2000-03-01（1）.

[2]赵新.浅议高职英语教学中的创新教育[J].齐齐哈尔职业学院学报，2007，（12）.

[3]孙晓玲.论“以学生为中心”的英语课堂教学[J].甘肃广播电视大学学报，2000，(3).

[4]杨雁，陈玲玲，张刚.论大学英语的创新教学与创造性人才的培养[J].重庆工学院学报，2004，（8）.

On the Model of Stereometric Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Theory of Multiple Intelligence

LIU Cunshan
((Dongguan Professional Technology College,Dongguan Guangdong 523808， China）

Knowledge and technological innovation are the foundation of people’s existence and development.It is urgently needed for the inter-disciplinary talent with professional knowledge，communicative ability and high-quality.This paper designs the model of stereometric teaching in higher vocational colleges based on the theory of multiple intelligence which was put forward by Doctor Howard of American Harvard University.Its purpose is to cultivate the students’abilities with multiple intelligence.Its emphasis is to form and cultivate the initiative spirit and the ability of practice.The views have been set up that every student can succeed,and that teachers can teach according to the student’s ability,and that students are evaluated from the point of multi-constituent and multilayer.

theory of multiple intelligence;education in higher vocational colleges;stereometric teaching

G621

A

1674－5787（2011）05－0003－03

2011-08-18

本文系中国职教学会2010-2011年度规划课题，课题编号：203524。

刘存山（1980—），男，山西怀仁人，东莞职业技术学院机电系汽车教研室讲师，研究方向：汽车设计与汽车检修。

责任编辑 王荣辉