英语专业基础阶段CBI教学改革对学生听力发展的影响

李雪梅（大连外国语学院英语学院，辽宁大连，116044）

英语专业基础阶段CBI教学改革对学生听力发展的影响

李雪梅（大连外国语学院英语学院，辽宁大连，116044）

本项研究关注了英语专业基础阶段CBI教学改革对学生听力发展的影响。研究中采用了课堂观察和开放式问卷调查的研究方法系统地获得研究的数据信息。研究表明，英语专业基础阶段CBI教学改革对学生听力的发展产生了积极的影响。

CBI；英语专业；基础阶段

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定:英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。为了实现这一教学目标，传统的技能本位教学（即Skillbased Instruction，简称SBI），开设听、说、读、写、译等专门的语言技能课程，帮助学生获得语言技能，培养综合语言能力。然而，“技能训练课程过多，内容依托课程过少，［1，2］英语专业毕业生普遍存在知识面窄、思辨能力差，尤其是抽象思维能力偏低的问题，［3-5］很难实现大纲规定的“宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。国内外教育研究者一直在探求将语言技能训练与学科体系知识教学相结合的外语教学方法，由此，”内容依托教学法“应运而生。

一、内容依托教学的相关理论及研究

“内容依托教学法”在20世纪80年代兴起于西方，是把语言教学与内容教学融合在一起的依托内容教授语言的方法，（即Content-Based Instruction，简称CBI）。“内容依托教学法”把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。［6-8］CBI改变了传统语言教学中将语言技能的培养和学科内容的学习割裂开来的做法，提倡把语言作为内容学习的媒介，把内容作为语言学习的源泉，使学习者在内容的学习过程中，培养了语言技能，从而获得语言能力。［9］由此可见，内容教学和语言教学在内容依托教学法中相辅相成，共同促进，共同提高。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践，Stoller等提出了“6-T”方法分别代表主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions），［10］对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有着重要的指导意义。

目前，中国的英语专业内容依托教学还处于理论介绍和实验阶段，其成果主要是基于大连外国语学院英语专业基础阶段内容依托教学改革。其中，常俊跃最早对在高校英语专业用英语开设相关专业知识课程的影响进行了系统的定性分析；［2］常俊跃和董海楠研究了英语专业基础阶段CBI的教学问题；［11］常俊跃和高璐璐探究了“主题式”CBI对学生英语语言发展的影响；［12］常俊跃和刘晓蕖等分析了CBI对英语专业学生阅读理解能力发展的影响。［13］但是，对于英语专业基础阶段实施内容依托教学改革对学生听力发展的影响的系统调查研究及提出解决的策略相对较少。

表1 实验班的课程设置

表2 2007年9月的实验班和对照班听力前测成绩统计

表3 2009年7月的实验班和对照班听力后测成绩统计

二、内容依托教学的课程改革

大连外国语学院英语学院对2007级新生进行了内容依托教学的课程改革。2007级语言文化方向、英语教育方向和高级翻译方向开设内容依托外语教学的四个班为实验班；2007级高级翻译和英日复语专业四个实施传统教学内容的教学班为对照班。对照班学生进行英语专业传统课程设置的教学，涉及基础英语、听力、口语、泛读、语音。基础英语为8学时，其他课程均为每周2学时。实验班的课程设置如表1所示。

但是，在内容依托式课程改革的实施过程中，全新的课程体系和教学模式在运作过程中不可避免地会产生一系列亟待解决的教学问题。本项研究拟对英语专业基础阶段实施内容依托教学改革过程中对学生听力发展的影响进行深入研究并提出解决的策略。

三、研究方法以及数据采集

（一）研究问题

本研究旨在探讨两方面的问题：一是在中国高校英语专业基础阶段实行CBI教学改革对学生听力发展的影响是积极的还是消极的？二是CBI教学在学生听力能力培养方面存在哪些主要问题及解决的策略是什么？

（二）研究对象

研究的对象是大连外国语学院英语学院2007级新生，实验班与对照班的学生来自辽宁省和全国很多其他省份，具有广泛的代表性，而且全部学生都通过高考考入本院；各班每一学期都拥有同样的英语课堂教学时数；所有的任课教师均毕业于英语语言文学专业，都具有一定的教学经验；学校提供的教学条件等同。总体上，本次研究所选取的学生在各方面都达到了定量定性研究的要求。

（三）数据采集及分析

2007年9月，实验前对2007级8个自然班统一进行了前测。两年后，首先于2009年6月针对2007级实验班的130名学生进行了问卷调查，此次调查共发放问卷130份，收回有效问卷123份。随后，2009年7月组织了后测，采集了实验班130人、对照班107人的测试数据。

由于实验班和对照班部分学生中途出国等原因，本项目研究中主要分析了数据齐全的237人的数据。测试数据分析运用了SPSS数据分析软件。

（四）调查结果与分析

由于实验班和对照班都没有取消听力课，而且每周都是2课时，因此通过数据的采集和分析来考察内容依托教学对学生听力发展的影响，主要关注学生在前测和后测中听力方面的表现。2007级4个实验班和4个对照班的前、后测中听力项目测试结果（见表2、表3）。

由表2可以看出，实验班配对样本前测的平均分为18.17分，对照班为20.18分，实验班样本的成绩低于对照班样本2.01分。独立样本t检验结果显示，在0.05的置信水平上二者差异显著（t=-2.80，p=0.00<0.05），即在实验班样本和对照班样本听力能力有显著性差异。

由表3可以看出，实验班配对样本前测的平均分为15.58分，对照班为15.76分，实验班样本的成绩低于对照班样本0.18分。独立样本t检验结果显示，在0.05的置信水平上二者差异显著（t=-0.50，p=0.63>0.05），即在实验班样本和对照班样本听力能力没有显著性差异。改革实验前，由于生源差别，实验班总体水平低于对照班，而且综合测试成绩统计数据显示实验班各项成绩均显著低于对照班。实验班听力成绩虽仍比对照班略低，但十分接近15.58<15.76），实验班和对照班学生成绩基本相当，在听力能力发展方面无显著差异（p=0.63>0.05）。由此可证，实验班学生在初始语言能力相对较弱的情况下，在整个学习过程中内容依托课程对学生的听力能力的发展没有产生消极的影响，相反学生的听力反而提高了。

（五）课堂观察

本研究同时也采用课堂观察的定性的研究方法，研究者进入CBI课堂，加入到学生们的活动中去，观察他们在课堂上的表现并记录他们在“自然状况下”的行为，探讨CBI教学改革对学生听力能力的影响。

CBI课堂上的听力输入以获取内容知识为主，兼顾听力技能的培养。CBI教学模式的课堂上影音材料的输入，真实语料的采用弥补了传统SBI课堂上听力训练模式老化，知识体系不完整的弊端。教师启发式问题的导入使得学生更好地理解课上所学的知识，有助于提高学生通过”听“获取知识的能力，从而提高课堂中“听”的质量。

（六）对实验班学生进行听力技能教学策略反馈问卷调查

2009年6月教师对实验班（英语学院2007级1、2、3、7班）120名学生进行英语专业基础阶段内容依托教学有效教学策略的问卷调查，问卷包括封闭式问题（Likert Scale）与开放式问题。其中学生对英语听力技能的教学策略反馈如表5所示。

通过问卷调查发现，学生觉得教师的全英文授课和课堂上采用真实语料的影音材料对他们的听力的提高作用最大。在保证有声输入的同时，教师在学生观赏影音资料之前应该准备具有启发性的问题，学生带着问题观赏，会得到事倍功半的效果。另外，由于学生在听力方面存在个体差异，影音材料的选取即要和课文结合紧密，又要难易适中，防止有部分学生跟不上教师的步伐而产生厌学情绪。再者，复述、听后回答问题、听写在很大程度上都有利于学生听力的提高。

表4 课堂观察结果

表5 学生对英语听力技能的教学策略的反馈

四、内容依托教学框架下听力教学的改进

（一）在探究性学习中提高听力水平

美国的著名教育家杜威在1909年提出了学校教育中要用探究性学习（in-quiry-learning）方法。他认为教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。在探究性学习方法的指导下，在CBI教学实践中，教师可以在每学期开始时给全班学生布置课堂汇报（presentation）的内容，让学生自己去寻找课堂汇报的影音资料，反复精听，设计出思考题，然后做出答案，最后以PPT形式在课堂上展示。目前，国外的教学多采用课堂汇报（presentation）这种模式，既能广泛激发学生的参与意识和调动学生的主观能动性，又能培养和提高学生独立思考，独立分析的科研能力。教师给每一个学生打分，成绩记录到教师手册上，算学生的一次平日成绩。这种课堂参与的分数是期末学期总评成绩的一部分。学生为了能很好地完成教师布置的任务，必然会在课前，去图书馆或网络上查找影音资料，反复精听和思考，无形中学生的听力水平也就提高了。

（二）听力技巧和方法讲座

内容依托教学是一种以学生为中心的教学理念。［14］这种教学理念强调学生的主体作用，同时不忽视教师的指导作用。教师的指导作用除了体现在课堂上之外，还可以体现在以讲座的形式把自己学习英语的经验传递给学生。对于英语专业基础阶段的学生来说，如何提高听说能力是他们迫切需要解决的问题。教师可以在讲座中把一些提高听力的好方法、好点子介绍给学生。这样既不占课堂教学时间，又能够在某种程度上为学生指点迷津，让他们尽快找到适合自己学习的好方法，把听力水平提高上来。

（三）校园网络的应用

校园网络在教学、科研等方面发挥着越来越重要的作用，“把网络引进课堂”代表了一种全新的教育方式，网络教学的内容与课堂教学有关并且弥补了课堂教学的不足。因此网络资源的建设应该在内容和形式上更加贴近于教材。网络资源的建设将CBI教学改革的课程按单元划分，每一个单元下设十个平行存在的模块，分别为单元小结、学科术语、课堂影音、课堂汇报、练习答案、思考问题、在线测试、讨论区域、师生互动和相关链接。在这十个平行模块中，课堂影音和课堂汇报最有利于学生听力的提高。教师把课堂上放的影音资料上传到网站上，学生可以自由下载，在线观看，这无疑是一种很好的复习方式。做课堂汇报的学生把自己英语原版影音上传到网站上，供大家分享，弥补了课堂时间紧凑，有部分学生没有跟上进度的遗憾。相关链接的模块给了学生无限的课外资料的空间，让学生在多听多看中潜移默化地提高英语听力。

本项研究关注了英语专业基础阶段CBI教学改革对学生听力发展的影响。通过问卷、课堂观察等实证研究的手段获得了具有实际价值的研究数据。研究表明，CBI课程对学生的听力的发展产生了积极的影响，学生的听力提高了，同时学生也学到了学科知识，较好地实现了英语大纲提高学生语言技能和扩展专业知识的目标。本研究的调查数据在一定程度上表明了英语专业基础阶段开设内容依托课程的必要性和可行性，为进一步改进英语专业基础阶段教学提供了依据。

［1］ 刘毅.关于高校外语专业课程设置的思考［J］.外语界，2000（3）.

［2］常俊跃.“高等学校英语专业英语教学大纲”实施效果的定性研究—用英语开设相关专业知识课程的影响分析［J］.外语与外语教学，2007（9）.

［3］ 黄源深.思辨的缺席［J］.外语与外语教学，1999（1）.

［4］ 刘润清，吴一安，等.中国英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［5］ 马秋武.是语言能力，还是非语言能力？—外语专业教学中的问题与对策［J］.中国外语，2005（2）.

［6］ Brinton，D.Snow M.&Wesche，M.Content-Based Language Instruction［M］.New York:Newburry House，1989.

［7］ Krueger，Ryan.LanguageandContent:DisciplineandContent-Based Approaches to Language Study［M］.Lexington，MA:DCHeath，1993.

［8］ Met.Learning Language through Content:Learning Content through Language［J］.Foreign Language Annals，1991（4）.

［9］ Stryker，S.B.and Leaver，B.L.Content-based Instruction in ForeignLanguage Education:Models and Methods［M］.Washington D.C.:Georgetown University Press，1997.

［10］ Stoller，F.L.&Grabe，W.A Six-T's approach to content-based instruction［M］//In Snow，M.A.&Brinton，D.M.（eds）.The Content-Based Classroom:PerspectivesonIntegrating Language and Content.NY:Longman，1997.

［11］ 常俊跃，董海楠，等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的证研究［J］.外语与外语教学，2008（5）.

［12］ 常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响［J］.江苏外语教学研究，2009（1）.

［13］ 常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析［J］.中国外语，2009（3）.

［14］ 黄娟.CBI模式及在专业英语教学中的实践［J］.长沙大学学报，2007（7）.

Impacts of Content-based Instruction Reform on English Majors'Listening at the Beginning Stage

LI Xue-mei

This case study focuses on the impact of Content-based Instruction Reform on English Majors'listening at the beginning stage.This study adopts the researching methods of class observation and questionnaires to obtain data concerned systematically.The research reveals that the implementation of CBI reform at the beginning stage has positive influence on English Majors'listening development.

CBI；English major；beginning stage

H319

A

李雪梅（1975-），女，硕士，讲师，研究方向为英美文学与外语教学。