行动导向教学法在高职院校计算机专业教学中的应用

张 勇 董启明（吉林工程技术师范学院信息工程学院，吉林长春，130052）

行动导向教学法在高职院校计算机专业教学中的应用

张 勇 董启明（吉林工程技术师范学院信息工程学院，吉林长春，130052）

在计算机专业教学中，采用行动导向教学法不但可以使“教”与“学”生动有趣，而且能够全面提高学生的行动能力和创造能力。以此结合该教学法的实践运用，论述了其应用的教学过程以及在应用中需要解决的问题。

行动导向教学法；计算机专业教育；课程体系；高等职业院校

德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，此法随即成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，由此确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点［1，2］。

行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，确定行动导向教学法对教育目标的适应性。其主要教学方法包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学法、引导文教学法等。我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等［3，4］。

一、行动导向教学法的优势

第一，有利于学生创造能力的培养。由于采用了行动导向教学的案例分析法，扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间［5，6］。

第二，有利于学生独立工作能力的形成。采用行动导向教学的项目教学法，能够大大地提高学生独立工作的能力。

第三，有利于学生协调能力的形成。由于学生在模拟公司里工作，要在各个部门之间轮岗，每一个工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样，因此，采用行为导向教学的模拟教学法，能够明显地提高学生的协调能力。

第四，有利于学生应变能力的形成。由于采用了行动导向教学的角色扮演法，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答，因此在一定程度上提高了学生的应变能力［5，6］。

第五，有利于学生挫折承受能力的形成。采用了行动导向教学的项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。

二、基于行动导向教学法的计算机专业教学过程

高等职业院校的主要培养目标是培养具有实践能力和一定创新能力的生产一线的操作人员和技术人员。但由于诸多因素，一些高等职业院校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，同时学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大［2］。而计算机又是一门实践性强的学科，教学中教师若按照传统的“满堂灌”的方式讲授，不注意培养学生的实际操作技能，那么培养出来的学生可能就是一群只会“死读书”、“读死书”的书呆子，而不是企业所需要的具备理论知识和熟练操作技能的技术人才。在高等职业院校的计算机专业教学中，若适时采用行动导向教学法不但可以使“教”与“学”生动有趣，而且可使理论教学和实践操作有机地结合，从而促进学生对理论知识和操作技能的掌握。下面，结合几年来在计算机教学中的实践，谈谈行动导向教学法应用的教学过程。

（一）计算机专业课程体系的划分

在计算机专业教育中，吉林工程技术师范学院将计算机应用专业（专科）课程体系分成三大模块：专业基础模块、专业课模块及选修模块，具体课程如表1所示。

表1 计算机应用专业课程模块划分

根据表1可以看出，专业基础课模块所涉及的课程主要侧重于技术基础或理论基础，因此理论性较强；专业课程模块的课程主要侧重于技术应用，其技术性较强；选修课程模块主要结合某一领域的应用，如计算机网络或数据库方向，因此其应用性较强。在多年的实践摸索过程中，可以总结出，不同专业课程模块应该选用不同的教学方法，其运用的主要行动导向教学法如表2所示。

表2 各专业模块运用的主要教学方法

下面以专业基础课“络组建与维护”中“小型局域网组建与应用”章节内容讲解为例，谈谈行动教学法的具体教学实践过程。

（二）基于行动导向教学法的教学过程设计

学习领域：网络组建与维护。

学习情境：小型局域网组建与应用。

目标群体：计算机应用专业学生。

授课时间：第三学年第一学期。

教学环境：多媒体教室、计算机网络实验室。

教学目标：使学生理解并掌握计算机局域网的组建方法，包括常见网线的制作方法和各种设备间的连接方法，以及设备的基本设置、局域网的基本运行原理、综合布线的基本知识。

教学方法：案例教学法、头脑风暴法、模拟教学法、校企合作教学法。

教学课时：8学时理论+6学时实践。

教学内容设计：见表3。

在行动导向教学过程中，学生直接参与学习过程。从收集信息、制订计划、选择方案、实现目标到反馈信息，学生参与了整个过程的每个环节，使他们既了解总体又清楚每个细节，可以说行动导向教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。同时，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。

此外，在教学中还应注重运用小组讨论的形式，教师把教学内容分配给各个小组，由小组长带领全组同学来完成学习任务，再选出代表在课堂上做总结讲课。教师在下面听并及时给以指导，从而真正体现教师和学生的平等、互动的学习伙伴关系。多年的实践效果表明，这种方法非常受学生的欢迎，也取得了非常好的教学效果。

三、行动导向教学法实践过程中需要解决的主要问题

（一）教师的教学态度需要转变

在实践该教学法的过程中，发现有些教师短时间内在心理上很难适应这种教学模式，尤其一些青年教师总是有些担心：实践太少，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际。当然，教师的教学态度在实践中其实并不是主要的问题，因为经过几轮的教学，再加上教师自身的努力，不久就能够适应教学工作。

（二）传统教材需要重新编写

现有的教材主要是为教师的“教”，而不是为学生的“学”设计的，它只适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学。因此，教师应在教学过程中，逐步编写出具有行动教学法特色的教材，以真正发挥其在教学中的优势。

表3

（三）传统的考试制度需要改革

由于行动导向教学法更加强调素质教育，并从原有的应试教育向素质教育转变。过去的传统教育，就是典型的应试教育，因此在考试制度上也是按照应试教育进行设计的，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。因此，必须对传统的考试制度进行配套改革，以适应新的教学模式。

总体来说，经过多年的教学实践，吉林工程技术师范学院已经逐步摸索出一整套行动导向教学法的运用技巧和规律，并取得了丰硕的应用成果。然而，在实践中，也确实遇到了一些实际困难，但通过教师们的不懈努力，在计算机专业教育中应用行动导向教学法，不仅切实提高了学生的动手能力和创造能力，为学生的后续学习奠定了坚实的基础，而且更加切合企业的人才需要，使吉林工程技术师范学院培养出的学生在完成高等职业教育后顺利地开始了他们的职业生涯。

［1］ 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］ 华铨平，姚雪存，王海颖.行动导向教学法在高职软件人才培养中的应用研究［J］.长春理工大学学报：高教版，2009，4（7）：145-146.

［3］ 史平，秦旭芳，张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法［J］.辽宁教育研究，2008（5）：57-59.

［4］陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵［J］.职业技术教育，2006（22）：11-14.

［5］ 袁江.关于行动导向教学的教学观［J］.中国职业技术教育，2005（4）：1.

［6］ 马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用［J］.职业技术教育，2007（23）：39-40.

The Application of Action-oriented Teaching Approach to Computer Professional Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHANG Yong，DONG Qi-ming

The application of action-oriented teaching approach to computer professional teaching not only can make teaching and learning vivid and study interesting，but also can fully enhance the students'action ability and creation ability.Integrating with the practice of computer teaching through the teaching approach，this paper elaborates its teaching process and the problems that must be solved in teaching application.

action-oriented teaching approach；computer professional teaching；curriculum system；higher vocational colleges

G718.5

A

吉林工程技术师范学院2009年重点教研项目

张勇（1973-），女，博士，副教授，研究方向为计算机教学及教科研。