沙漏模式在高职英语口语教学中的应用

张圆圆

（江苏海事职业技术学院 外国语言系，江苏 南京211170）

沙漏模式在高职英语口语教学中的应用

张圆圆

（江苏海事职业技术学院 外国语言系，江苏 南京211170）

高职学生的英语口语水平普遍较低，口语教学效果不佳。为提高高职口语教学效果，将沙漏模式（Hourglass Model）的三个阶段，语言呈现阶段（Language Presentation）、强调重点阶段（Highlighting Phase）和练习活动阶段（Practice Activities）运用到高职英语口语教学实践并加以阐述，指出沙漏模式是一种切实有效的教学方法。

沙漏模式；高职；英语口语

高职院校的主要培养目标是培养应用型人才。随着经济全球化的发展，越来越多的单位对毕业生的英语水平尤其是口语水平十分重视。高职学生由于入学时英语基础较差，学习主动性不强，英语口语水平普遍偏低。如何提高高职学生的口语教学效果已成为广大教师关心的问题。笔者经过自身的口语教学实践研究，分析西方兴起的沙漏模式（Hourglass Model）教学方法并付诸实践，认为该方法是一种切实有效的教学方法，能符合高职学生的学习实际，并能切实提高学生的口语交际能力。

一、高职学生英语口语现状

笔者对本校航海技术专业的30名一年级学生进行了口语测试，测试题目来源于我院院级课题《大学英语口语考核体系》题库，主要分回答问题、两人对话和观点阐述三个方面，分值各占30%、30%、40%。评分标准主要从语音语调、语法、内容和流利度四个方面进行打分。 通过分析整理，测验成绩如下：

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从上表可以看出，班级同学的平均分低于60分，两极分化现象较为严重，这是因为约一半的同学上课不愿开口或不会用英语表达自己的观点，甚至用汉语替代。从考核的题型看，学生在回答简单的问题方面差异不大，平均分也较高，说明大部分同学能够用简单的句型回答问题，提供基本信息。第二部分是要求学生根据特定的场景进行会话，学生在这方面表现欠佳，主要体现在谈论的内容较为表面，不知如何把话题继续深入开展下去，很多同学说了几句话就草草结束，而且从语言方面可以看出同学们使用地道英语口语的能力较差，出现了很多中式英语的表达。第三部分最具挑战性，要求学生针对某一特定话题发表2分钟左右的陈述，平均分不到20分。很多同学说了两句就停下来。另外，笔者发现学生使用的句式较为单一，只有约1/3的同学用到一些复合句型或复杂结构。

从以上调查可以看出，高职学生由于生源地不同，学生的口语水平有一定差异，但普遍较差。提高学生的英语口头表达能力已成为非常紧迫的任务。

二、沙漏模式介绍

2001年，布罗克·布兰迪 （Brock Brady）在美国大学（American University）英语第二语言教学项目中（AU TESOL Program）对沙漏模式进行尝试性的运用，取得了很好的教学效果。沙漏模式各个组成部分的图示如下：

Brady教授把语言教学过程分为三个阶段，即语言呈现阶段 （Language Presentation）、强调重点阶段（Highlighting Phase）、练习活动阶段（Practice Activities）。如何去增强学生的口语表达能力和自信心是该模式十分重视的方面。另外从沙漏的结构我们不难发现，运用该模式教授口语能够给学生提供更多的交际机会，并能够在教师的指导下完成交际任务。Ellis（2003）认为，英语不是学好了再去交际而是在交际中学习,英语教学应该是通过交际来教，不是为交际而教。Nunan认为任务应具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。沙漏模式第一阶段呈现语言点，即采用丰富的课堂导入活动开展“热身”活动，并选择合适的语言材料补充，在活动中输入新的知识点。强调重点阶段是教师通过让学生发现或教师讲解等方式强化重点，把口语中的重要表达和句型结构详细的展示给同学。第三阶段为学生练习阶段，即设计丰富的交际活动，巩固知识，重点是任务设计，真实而有趣的交际任务能够最大限度的调动学生的学习主动性和参与意识，并在轻松的环境中增强自信，克服畏惧心理。沙漏模式步骤鲜明，教学目标明确，对高职同学的英语实际而言，该模式使学生能够在教师的指导下，掌握新的语言表达，并在交际活动中加以运用。

三、沙漏模式在英语口语教学实践中的运用

下面笔者通过自身的口语教学实践，说明沙漏模式的具体操作步骤。

教学内容：高职高专英语精品教材《希望英语》第六单元Love（爱情）

教学对象：我院航海技术专业一年级学生

教学目的：1.讨论话题 love and marriage,Campus love。

2.学会如何接受和拒绝别人邀请的功能句式。

（一）语言呈现阶段（Language Presentation）

第一阶段在沙漏模式中尤为重要，这为学生课程内容的学习和学生投入有很大关系。哈默认为，学生之所以对所学知识掌握的不够牢固，是因为他们没有全身心的投入到学习中去。口语学习也是如此。如果学生能够积极参与到课堂活动并有意识的开口说英语，对于口语水平的提高会有很大的促进作用。

1.声音材料展示

教师向学生展示生活中会经常听到的经典英语名言，关于婚姻和爱情方面的名言能够引导学生很快进入话题。教师要确保声音的语速能够符合高职学生的听力水平，尽量让更多的同学听懂。

2.图片展示

学生在知道了要讨论的话题后，教师展示一组图片，并给出只有首字母的单词，在班级分小组开展猜单词比赛，给出单词数量最多同时拼写正确的小组获胜。这项练习主要通过词汇竞猜为下阶段的交际任务做好准备。

3.视频展示

学生有了一定的词汇准备后，教师播放一段有关婚礼的视频，然后提出问题，What are your standards for looking for a boyfriend or a girlfriend?鼓励学生运用提到的词汇和视频中出现的词汇，并监督学生必须用完整的句子表达。很多同学用不是特别流利的英语表达了自己未来的择偶标准，课堂气氛十分活跃。

（二）强调重点阶段（Highlighting Phase）

沙漏的中间部分比较狭窄，指的是课堂的重点内容。教师请同学们将特定的场景和适宜的英语句型进行匹配练习，并请多名同学进行句式的重复，强化记忆。教师对这些婚姻爱情有关的观点进行阐述，和详细解释，重点放在功能性的连接词如However,nevertheless,moreover等方面，然后教师设计问题 What are the differences of love and marriage?Will you choose campus love in college?请同学们小组内进行句式的学习，此时教师将印好的材料，如何接受和拒绝邀请的句型分发给大家，让同学们小组为单位进行学习，教师可以随时提供帮助，解答疑难问题，并时时鼓励学生开口。

（三）练习活动阶段（Practice Activities）

学生在强化重点阶段学习了句型和结构，教师在第三阶段设计的课堂任务必须有针对性，才能引导学生学以致用。

1.练习活动一：英语辩论

很多教师认为在高职学生中开展辩论是很难实施的，因为学生的口头表达较弱。但是笔者在该阶段让学生围绕Love and marriage,which lasts longer?开展辩论。首先把班级同学分成2组，然后让同学们自己选出四位辩手，其他同学在整个辩论过程中不可以说英语，但可以通过递纸条的方式将观点传达给辩手。活动开展的非常好，尽管同学们在英语表达上不能做到十分地道，但是这种融洽的气氛将每个同学都调动了起来，很多同学迅速的把观点写成句子传给自己的辩手，这在很大程度上鼓励了他们的自信心，增强了练习口语的动力。

2.练习活动二：情景会话

教师针对如何接受和拒绝邀请的句型设计了如下场景，一位男士向自己心仪的女士赠送戒指，表达爱意，女士是否接受呢？场景展示是以卡通图片的形式出现的，首先请同学描述场景，然后同学们两人一组进行对话，鼓励学生可以充分发挥自己的想象，把对话编织最丰富的小组获得奖品。

四、结语

沙漏模式符合语言学习规律，尤其是对于英语基础较为薄弱的高职学生而言，实践效果突出。教师在使用时可以根据具体的教学内容设计各类活动，旨在创造良好的学习氛围的同时，鼓励更多的学生开口说英语。另外，由于沙漏模式强调学习者的主体地位，教师应运用多媒体动画、音乐、卡通图片等各种途径让学生参与进来，从而从根本上改变高职英语口语的现状，提高同学们的英语口语交际能力。

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]Ellis,R.The Methodology of Task-based Teaching[J].In Task-based Language Learning and Teaching(243-278).Oxford:Oxford University Press,2003.

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[5]张艺宁.沙漏模式在英语教学设计中的应用与分析[J].外语电化教学，2010，(7).